高职学生翻转课堂学习适应性研究

付荣华

摘要：本研究聚焦于高职学生翻转课堂教学过程的学习适应性问题，综合运用问卷调查并口参与式观察法等多种方法展开数据的搜集、整理，进而展开研究，分析、查找引起学生翻转课堂学习不适应的主要因素。经过分析、研究，寻找加快高职学生翻转课堂学习适应性的有效途径。

关键词：高职；翻转课堂；适应性

1学习适应性

认知发展理论（Cognitive-developmental Theory）提出认知发展包括同化、顺应和平衡三个基本过程。同化和顺应是适应的两个过程，同化和顺应之间的平衡，就是认知结构的适应过程和形成与发展过程。适应是指通过丰富和发展主体的动作以适应客体变化的过程，学习适应性是指学习者主体依据学习环境和学习需要，在具体学习情境中完成学习活动任务，通过调整自身条件，形成与学习情境相平衡和相适应的心理与行为过程。

2翻转课堂

翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学型态。在国外，翻转课堂最先是在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。在国内，翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，2011年，重庆市江津聚奎中学开始翻转课堂基本模式的探讨，到2013年，“C20慕课联盟”的组建，翻转课堂成为我国教育信息化热点。

3研究设计概况

为系统回答“高职学生在翻转课堂教学中的学习适应情况如何”、“影响高职学生在翻转课堂教学中的学习适应性的因素有哪些”等一系列问题，本研究依托乌鲁木齐职业大学开展的采用翻转课堂教学的公共计算机课程进行教学实践，并将该授课班级的在校大学生作为研究对象，综合运用问卷调查、访谈和观察等多种方法进行数据搜集并展开深入的调查研究。

在为期18周的课程学习中，15个单元的学习采用翻转课堂教学方式，每个单元的学习流程如下：①学生利用蓝墨云班课对教师提前准备的视频资料进行课前自主学习；②学生通过基础练习检验课前自学情况；③课堂上，教师对学生存在的问题给予指导、答疑；④课后，学生利用蓝墨云班课就本单元内容进行拓展知识学习：⑤学生通过提高练习对课后拓展学习内容进行检验。期间，每个环节中教师参与到学生中，在线进行指导与交流。

笔者在此过程中对蓝墨云班课及面授课堂进行了参与式观察，并在课程后期发放了学习适应性调查问卷，以期深入了解高职学生翻转课堂教学中的学习适应情况的现状及影响因素。本次调查问卷共发放42份，回收问卷42份。其中有效问卷42份，问卷有效率为100%。

4高职学生翻转课堂教学中的学习适应情况分析

4.1整体情况分析

为从整体上了解高职学生在翻转课堂教学中的学习适应性情况，本研究设计了“你对本门课程翻转课堂教学方式（包括课前基础学习、集中面授、课后提高学习）的适应情况如何”的题项。该题的回答只有9.52%的人认为自己“完全适应”这种教与学的方式，有40.48%的人认为“比较适应”，有42.86的人认为“一般”，有4.76%的人认为“比较不适应”，另有2.38%的人认为“完全不适应”。

为深入了解学习者基本情况对翻转课堂学习适应性的影响，笔者从网络熟练程度、手机APP运用熟练程度、上网便利程度和网络学习经验等维度对学生学习适应感进行了对比分析。分析发现：①学习者对于计算机与网络常用操作的熟练程度对其翻转课堂学习的适应性有显著影响，本身对计算机以及网络操作存在困难的学生，对于翻转课堂学习中遇到的不适感更强。②学习者自己拥有个人计算机，并能够自由上网的学生在翻转课堂学习中遇到的不适感更低。③熟悉智能手机中的软件运用，并能随时随地上网的学习者在翻转课堂学习中遇到的不适感更低。可见，学习者接触网络的时间多少、上网的便利程度和网络学习经验等基本情况均对学生混合学习适应性有重要影响。

本研究利用李克特五点自评量表的形式从学生自身能力（包括学习习惯、学习态度和自主学习）、课程建设（包括课程管理、难易程度、活動内容设计和视频教程制作）、学习环境（包括网络平台、网络设施、网络环境和面授环境）、学习支持（包括认知支持、情感支持和技术支持）5个方面对影响混合学习适应性的因素进行了分析，分析结果如表1所示。

通过学生自我评价调查结果发现，大多数学生在平时的学习中具有良好的学习习惯，能够严格按照教师的要求进行学习（1.88），也比较愿意占用自己的课外时间来进行补充学习（2.26，2.40）。学生经过自小学到高中的传统教学，对于原有的教学方式比较熟悉，面对新的教学模式需要再学习与再适应，数据结果显示排斥新的教学模式（3.12）是引起学生进行翻转课堂学习不适应的首要因素。另外，学生对于不太熟悉翻转课堂教学流程（2.57）、课前、课后练习的内容量（2.57）以及难易程度（2.52）不合适等因素是引起学生进行翻转课堂学习的不适应的次要因素。

4.2高职学生翻转课堂学习策略分析

大多数学生在自我评价中认为都能严格遵守翻转课堂教学要求进行学习（2.24），于是我们将翻转课堂教学流程细化，对高职学生翻转课堂学习策略进行分析，见表2。

学习策略方面的调查显示，学生对于翻转课堂这种学习方法不善于反思（2.45）是他们无法快速适应翻转课堂教学中来。通过笔者的调查与观察发现，好高骛远的学生不在少数，他们认为课前的学习资料作用不大（2.43），所以对于这部分的学习不够重视（2.45），对于课前基础练习的认可度也不高（2.36）。但实际面授课时，任课教师发现很多本应在课前提前学习的内容，学生掌握的往往很不好，这样一来，对于课后的提高练习自然会觉得容量大、难度高。

4.3高职学生翻转课堂学习障碍分析

为了能够进一步了解高职学生不适应翻转课堂学习的原因，我们设计了高职学生利用翻转课堂进行学习的最大障碍调查，见表3。

在翻转课堂教学方式中，要利用手机和计算机来进行每个单元的学习。而数据显示，学生自己本身对计算机的排斥（3.05）成为学生适应翻转课堂教学的最大障碍。其次，对于不熟悉蓝墨云班课、传奇教学系统等软件的使用（2.98）和对于蓝墨云班课使用问题（2.76）是学生适应翻转课堂教学的另外两个障碍。

通过上述分析，我们发现：多数的学生对于翻转课堂教学还是比较适应的。少数学生对于翻转课堂教学的不适应性问题的表现形式是多种多样的，主要因素包括学生自身学习习惯、学习支持、课程管理、课程建设等方面。在学生自身方面，缺乏良好的学习策略和计算机信息素养：在学习支持方面，一些软、硬件技术障碍无法及时解决，师生交流、生生交流不及时致使课程学习支持不到位：在课程管理方面，对于学生每个环节没有严格进行监督与检查，使学生忽略翻转课堂教学的部分流程：在课程建设方面，应结合学生的实际情况将练习任务量以及任务难易度调整到最佳。

5结论

基于以上分析、研究，笔者认为，要促进高职学生顺利适应翻转课堂学习，需要整合学校、教师、学生三方面的力量，共同努力。

学校作为一个大的学习环境，对学生的影Ⅱ向往往是宏观的，具有指导性意义。在促进高职学生翻转课堂学习适应性方面，学校应该从硬件和软件两个方面给予支持。包括提供开放的网络教室、良好的宿舍条件、方便的网络数据接口等，满足学生学习需求。

在引导高职学生适应翻转课堂学习方面，教师责无旁贷。由于很多高职学生心智并不太成熟，自我约束力也不强，从中学到大学，教学方式上发生太大的变化，学生往往会无所适从，所以要求任课教师在跟随时代步伐，提高自身教学能力的同时，要多跟学生沟通、交流。在教学过程中，从技术层面、从知识层面加强师生互动，不断指导学生对翻转课堂教学步骤的理解与掌握，带领学生尽快适应到新的教学方式中来，从而提高学生的学习适应能力。

当然，提高高职学生的学习适应性，高职学生自身的锻炼是最为重要的。培养独立自主的学习能力是大学与中学的区别之一。在学习时间相对轻松自由的大学中，如何合理支配学习时间，就依赖于学生独立自主学习能力的高低。高职学生除了要有上进心，更需要学会自主学习，确定明确的学习目的，有效安排自己的学习时间和学习任务。endprint