用预习作业提高教学实效

吴雪玲

【摘要】本文结合教学实践，提出降低预习作业难度、变换作业形式、及时评价三个建议，以改变预习作业的方式，激起学生的预习兴趣，使不同层次的学生的自主预习能力均能得到培养。

【关键词】预习作业 预习能力 形式 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0085-02

对于课前预习，很多教师都很重视，且坚持布置预习作业。两年前，笔者也一直坚持给学生布置预习作业，比如，让学生自学生字词，用工具书查不理解的词语，熟读课文，初步了解课文内容等。虽然很多时候学生都能基本完成，但笔者明显感觉到学生的预习兴致不高，很多都是盲目应付，根本没有静下心来读书和思考。如何让学生以积极的心态对待预习，从而真正提高课堂教学效率呢？笔者对预习作业的设计进行了思考，重新设计了预习作业并在教学实践中尝试。令人欣慰的是，笔者明显感受到学生的预习兴趣更浓了，预习能力也得到了提升。

一、铺设台阶，降低预习作业的难度

（一）预习作业“分层”

在布置预习作业时，教师应该考虑到学生学习上的差异，改变“一刀切”的做法，把预习目标中的题目进行分层，从而满足不同层次学生的学习需求。例如，在预习《少年王冕》这一课时，笔者设计了这样的预习作业：

必做题：

1.读课文，划出生词。先联系上下文想一想，再查字典对照，把新词意思写在课本上。

2.生字中，哪个字最难记？你会用什么方法记住它？你知道“载”的不同读音并组词吗？

3.将课文多读几遍，读通顺，做到不添字，不漏字，字音读准确。

挑战题：

4.《少年王冕》是一篇人物故事，主要讲了王冕小时候的哪两个故事？

5.划出描写王冕言行的句子，体会人物的内心世界，写一写自己的想法。结合课文内容，说说王冕是个怎样的人。

6.遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。

上面的预习题中，“潜力生”能基本达到的也就是前三个，对于预习效果而言，如果他们能达到这三个要求也算完成了预习任务;对于中等生，应该鼓励他们选做挑战题中的任意一道题;而对于学优生，则鼓励他们做完所有的挑战题，注意引导他们思考篇章的深层含义。当然，对于较难的预习题，教师还要根据学生的预习情况决定是否在课堂中具体指导。例如，学生在预习中感到困难的问题，如果学生认真思考之后仍未能解决，教师就要在课堂上重点讲解，或组织学生讨论解决。另外需要注意的是，对于预习中有“潜力生”或中等生把挑战题完成得较出色的，教师还应及时表扬、鼓励，让他们获得成就感。这样有助于唤起学生的预习兴趣，不断增强学生的学习自信心。

（二）给难题搭个“梯子”

对于小学生来说，预习作业中概括文章的主要内容是比较难的。如何帮助学生克服这一难题呢？笔者的做法是：在设计预习作业时，除了让学生预习正常的字词，通常还会出一些填空题，或者出一两个小问题，或者提供概括主要内容的几个关键词，以尽量降低概括文章主要内容的难度，帮助学生解决难题。如布置《黄山奇松》一课的预习作业时，笔者出示文中的关键词语“情有独钟”“姿态优美”“饱经风霜”“千姿百态”等，让学生根据提示概括主要内容。学生为了能在自己的语言中用上这些词语，主动阅读课文，组织通顺简洁的句子。

再如教学《珍珠鸟》一课时，笔者设计了这样一个概括练习：《珍珠鸟》生动、细致地描述了珍珠鸟的________ 及在我的爱心呵护下，由  ________到________的过程，揭示了________________________________的道理。根据这一预习提示，学生很容易就完成概括课文主要内容的作业。学生的眉头舒展了，预习效果也好了许多。当然，设计概括练习不是一成不变的，需要根据学生练习的熟练程度和概括能力的逐渐提高有所变化。

二、变换作业形式，激发学生的预习兴趣

（一）让预习作业生动化

多样易变的预习作业会给学生带来新奇感，容易调动学生的预习积极性，进而提高预习实效。在实践中，笔者经常把学生的预习作业与小小的活动联系在一起，像“耐心回答问题”“你考我，我也考你”“我有我的看法”“我告诉你吧”“看谁脑筋快”等丰富多样的预习作业形式，很容易激发全体学生的参与意识。

例如，在搜集古诗的写作背景或同类的古诗时，笔者把预习作业设计成生动活泼的形式：在学习《李时珍夜宿古寺》前，让学生搜集李时珍的一个故事，跟家长分享。又如，在搜集《奇妙的国际互联网》《维生素C的故事》等文章的有关资料时，让学生分别出竞赛题目，考考大家。对此，每个学生都认真完成，完成形式有选择题、判断题、问答题等，并在交流中不知不觉地丰富了课外知识。

（二）让预习作业活动化

语文即生活，很多时候，学生的预习作业都能通过生活中的采访、体验活动实现。教师设计活动化的作业既有助于激发学生的参与意识，为课堂上深入理解课文奠定基础，也有助于通过各种活动培养学生的综合能力。

例如，在进行《孙中山破陋习》的教学前，为了让学生深入了解“缠足陋习”，笔者把学生分成几个小组，并制订好简单的采访计划，让学生到所住的村子中采访裹脚的老人，听他们讲讲裹脚的经历、感受，并亲自看看她们被裹的“小脚”。回来与全班同学交流后，很多学生惊讶极了，他们的心灵受到了强烈的震撼。

又如，教学《桂花雨》前，笔者让学生亲自到桂花树前观察、想象，把自己对桂花的描述和自己搜集到的对桂花的介绍做成卡片进行比较、阅读。教学《狐狸和蝉》《牧童和狼》等故事时，考虑到课文的文字比较浅显，情节生动有趣，笔者就让学生在课前自编自演课本剧，使学生的预习兴趣高涨。当然，我们还可以设计其他活动形式，通过开展音乐、美术、舞蹈等活动实现语文学习，如对于写人的文章，让学生给课文中的人物“画像”;对于写景的文章，让学生描绘心中的美景;对于情节性强的文章，让学生尝试画连环画……这样，学生就能在预习作业中理解和感悟语言文字。

三、及时评价，激发学生预习的主动性

（一）经常抽查预习本

一般布置预习作业后，笔者都会让学生在第二天早晨把预习作业本放在自己的座位上，由笔者利用早读课前的几分钟检查，从而了解学生预习作业的情况。有时，笔者还会让组长检查、汇报预习中出现的问题等。通过检查学生的预习本，笔者一旦发现某些问题是学生普遍存在的，就会根据问题及时调整教学策略，使课堂少走了很多弯路，为学生深入理解课文奠定了坚实的基础。此外，在班上我们还开展了优秀预习作业展评活动、优秀预习个人评比活动等，充分激发学生的预习兴趣，使学生更加积极主动地参与预习。

（二）及时反馈、评价预习过程

学生的付出需要得到教师的肯定，这样，他们才会觉得预习是一件很有意义的事情，也才会孜孜不倦地坚持预习。因此，教师要了解学生的这一心理需求，在课前或课堂上及时评价他们的学习行为。

例如，如果发现有学生完成预习作业，笔者就会拿出他的预习作业在课堂上展示、朗读，或者让其介绍自己完成作业的过程或感受，以此刺激其他学生在课前预习时，遇到疑问就以这些同学为榜样，激励自己看书、查阅有关资料，试着自己解决问题。这样，就会在表扬学生的同时也激发了其他学生主动预习的欲望，使学生真正成为学习的主人。

總而言之，对于预习作业，教师一定要重视其作用，并想方设法提高学生参与预习作业的积极性和主动性，使学生能通过预习作业为课堂学习打下良好的基础。