初中语文合作学习的探讨

刘成奇

摘 要：新课改为初中语文课堂教学提供了多样性的教学方法参考，其中合作式学习作为一种有效的新型学习模式，越来越受到中学语文教师的拥护和推崇，这使得初中语文教学掀起了又一轮教学创新的浪潮。高效的小组合作学习可以促成初中语文教学的优质效果，因此初中语文教学一线的教师应当注重研究小组合作学习的具体对策与方式。

关键词：初中语文；合作学习；策略探讨

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.064

初中小组合作学习的主要形式为小组讨论，是构建高效的初中语文课堂必不可少的关键形式。作为新型的语文教学模式，小组合作学习在初中课堂实践中展示出明显的优势，有助于培养学生的实践操作能力、团队合作意识、创新和探究精神，并能提升学生的语文综合素质。但现阶段初中语文的小组合作学习常常是形式大于内容，学习效果不佳。教师只有高度重视小组合作学习的重要意义和作用，并在此前提下适当完善教学理念和方式，才能促成有效的小组合作学习。

一、初中语文合作学习现状与存在的问题

新程标明确规定，在初中语文课堂中应当合理分配、安排与开展合作学习，这是初中阶段每个语文教师都必须认真落实的教学任务。在新课改的教学实践中小组合作学习得到广泛运用。但是随着这种学习方式的逐步普及，也凸显出其存在于操作实践层面的问题：

（一）小组合作流于形式化

主要体现为教师对于小组合作的理解存在偏差。许多教师在语文教学中采用的小组合作形式多种多样，具有良好的课堂氛围，然而并未获得理想的教学效果。实际上这些花样繁多却缺乏实质内容的分组合作会分散学生的注意力，反而影响了语文课堂的教学效果。例如教授形散神不散的散文时，教师可以合理安排小组朗读，使学生对篇章的中心思想进行思考与探讨。如果能够运用得当的教学方式，可以使学生从文章中体会深刻的意义，并明白珍贵的生活道理与哲理。

（二）课堂欠缺有针对性的提问

初中语文教学的重要环节之一即课堂提问，合适的问题设置不但可以使学生保持优质的学习状态，并积极主动地参与思考和探索问题，而且还能激活学生的思维，使其找到准确的思维方向即思路。然而在当前的分组合作学习环节中，教师的提问夹杂了过多主观态度，且没有系统整理同课题有关的问题难易度，难免杂乱无章，这种状况会增加学生的理解难度，从而降低语文课堂教学的质量。

（三）小组合作缺乏模式创新与吸引力

这属于另一种极端表现形式。产生这一问题主要是由于语文教师没有创新观念，不能深刻理解小组合作教学模式的改进意义，难以突破创新。为了追求稳妥的状态，教师长期以来总是采用同一种教学模式，大幅减少了学生的新鲜感，打击了他们参与小组合作的积极性。当然，导致这一问题并非全是语文教师的责任，还会受到班级经费、社会条件以及学校教学环境等诸多方面因素的局限。

二、初中语文合作学习模式的实践应用

（一）注重针对阅读板块的合作模式设计

初中语文的阅读教学内容可分成古文阅读与现代文阅读两大板块。古文阅读考查语文教材中所涉及的古代文言文知识点。借助小组合作学习模式的引入，可以确保多数学生在这一板块的中考试题中尽量不失分。教师应要求在晨读课上，小组长检查每个学生成员背诵中考考纲中所要求的课文，这样就能够检验出班级的全体学生能否全面掌握文言文的所有知识点。在语文教学环节中，相对客观与完善的评价体系有所欠缺，会造成学生无法及时掌握平时的阅读情况，影响了学生阅读能力的提高，以及自主学习的习惯培养。而新课改的实践积极倡导小组合作的学习模式，并以开展和组织合作学习的活动项目来满足课堂教学的目标，并推动学生全面科学的发展。在背诵的环节，小组长还可以向小组成员提问，使所有学生都可以熟练把握文言文中的关键词句。

（二）遵循开放性合作的原则

小组合作学习必须充分激发学生语文学习的积极性，同时还应当遵循开放性的合作原则，包括学习内容与方法上的开放性，同时也界定了学习目标的开放性。学习目标应保持开放，是要求教师需要转变以往传统的教学法，抛砖引玉同学生共同商议，制定层次鲜明、具有进阶针对性的教学目标，进而更好地调动学生学习语文的积极性，使全班学生均可在语文学习中获取进步。学习内容的开放性是指在学习课文当中，基础扎实的学生可以进行篇章遣词造句，提炼文章的内涵精髓，而普通基础的学生则能够侧重理解与掌握基本的字词句。同时学习方法也应当开放，以便可以帮助学生提升学习效率，不同学生以自己最熟悉、最擅长的学习方法，加强对语文学习的理解力，展开丰富的想象力，善于利用概括与归纳能力，或者形象甄别能力等。作为初中语文老师，要给予学生更多的宽容与理解，不应单纯将自己的理解灌输给学生，而应当激励和启发学生运用自己擅长的方式学习语文，并及时肯定学生丰富多样的学习方法，用他们乐于接受的形式，将其引导到正确理解知识和文章上来。

（三）优化合作学习方法，深入启迪学生智慧

应用合作学习的方式激活语文教学课堂，可以调动学生学习语文的兴趣，积极构建良好的合作学习环境，是促进合作学习高效率的科学渠道。教会学生合理的合作学习方法，对学习与教学具有双向推动作用。教师可教学生学会倾听。比如在续写文章时，可以让学生各抒己見，适当发挥想象力。首先要引导他们学会倾听，尊重别人意见，借鉴他人智慧，才可提升自我。还应教学生学会沟通合作。在合作学习的环节中，务必应有计划、有目的、有秩序地互动，要根据组员的发言顺序逐个表达，到集体讨论的时候需充分依靠集体的力量，各组员应适时调整自己的思路，表达出方法、思路及疑惑，尽量做到生动全面，从而可以锻炼口语表述能力。借助合作学习，使学生由表及里的认知学习内容，实现从感性到理性的飞升，既有利于掌握学习方法，也能够丰富阅读经验。

三、结语

合作学习是一种有效的学习方法，属于初中语文课堂教学中一个常谈常新的话题，语文老师应当不断探索合作学习的新方法与新思路，进而推动初中生合作学习的效率和质量获得有效提升。

参考文献：

[1] 冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（2）.

[2] 黄达顺.初中语文合作学习的探讨[D].福建师范大学，2003.endprint