改变评价方式，自主学习，提高课堂效率

何雪伟

【摘要】 新评价方式是为了提高课堂教学的效率，激发学生学习的自主能力，学习过程与学习结果并重，提高学生英语语言的实践能力 ，有利于学生综合素质的发展。结合学生年龄特征，运用TPR（全身反应法）与“脱口秀”教学 模式，让学生积极“动”起来，让课堂“活起来”。

【关键词】 评价新摸式 重过程与能力 愉悦地学习 激发自主性

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-057-01

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問题的提出：顺应潮流，把握机遇

桑新民教授指出：“英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。”课改对评价的要求：课堂教学、课堂研究和课堂评价的统一性；教师要在教学过程中评价学生的信息指导学生去建构他们的知识、个人的经验、语言、学习策略和文化。教师要提高课堂教学的效率，就要思考自己的教学是否适应学生的需要和实际水平。评价改革实验在很大的程度上也是课堂教学改革实验。

具体实施：

1.以课堂教学为主要场地，从提高学生学习兴趣为切入口使用 正面鼓励和激励的评价手段，引导学生自主学习。

2.新理念改进教法，结合小学生的 年龄特征，寓教于乐。在教学中多应用此规律进行组织课堂教学活动，获得事半功倍的课堂效果。

3.运用TPR（全身反应法）与“脱口秀”教学 模式，让学生积极“动”起来，让课堂“活起来”。让热情洋溢的课堂气氛，生动活泼的双边教学及有效的评价方法，激起学生高涨的学习热情，在玩中学，在学中玩，真正地愉快教学。

4.新的教学评价方式为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间，充分调动了学生学习英语的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会

a）学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对英语学习保持浓厚的兴趣。

b）注重学习方法的指导和培养，提高学生学习的能力和效率学习理论，更新观念，实施计划，开展实验。

学校组织实验老师参加国家教育部项目组在广州举办的理论培训班学习，参加在番禺举办的专家报告会，组织英语老师 到南海西樵第一小学观摩学习。响应省教厅课题组组织的“借班上课”活动，佛山地区课题实验学校在此举行了隆重的课题展示课，进行区间课题实验学校课堂交流。

●确立评价内容，制定评价标准：5分的分值上进行递减。

如：excellent（5），good（4）；satisfactory（3）；not bad（2）；need improvement（1）

●学生学习情况及学习表现评价栏（粘贴在班级的墙上）

●学生的《学习反思表》

●听写、背书、作业坐标表（评价学生学习积极性，比、赶、超的氛围）

●分组竞赛形式。小学生的年龄特征是争强好胜，不服输的，可利用此特点分小组竞赛，给以加分或奖红花、小苹果，强调集体合作精神。

●个体表扬形式。给予课堂表现优秀，起到带头作用的积极参与者奖励小贴纸或让他做小老师。

●作业评比形式。在批改作业时，教师按优、良、中、差给学生的作业本分等级，让他们自己在作业评比表格里勾出自己的成绩，与大伙一起比一比。起到监督，促进步的作用。

●表扬榜的形式。在学习园地里，张贴优秀作业如：作文、手抄报、电脑绘图、美术画等，让学生的特长得到肯定。

●抓闪光点，促后进生。在后进生当中，鼓励相互竞赛，比一比谁进步快，给予及时有效的奖励。

●学生档案袋的形式。随时随地注意观察学生课堂表现及课间活动的综合表现，记录学生的综合表现，给予综合的评价。

●建立家长联系册的形式。真实反映学生在校的表现，同时也获得家长的反馈意见。

●记教学日志、周记，教学随想、反思等，完善实验过程。

强化学生的自主学习意识，提高学生自主学习的能力。在自主学习方面也有了很大的进步：认真根据老师的要求进行预习；自主安排时间做《评价手册》的课外习题；积极参与课堂活动。自评价实验走进课堂，走进学生以来，学生的学习兴趣、态度、自主意识、创新精神及语言实践能力都发生了可喜的变化。课堂因他们而沸腾，教材因他们而生动，教师因他们而更有活力。看：英语长廊上那饥渴而好奇的眼光；教室里工整而又创意的英语手抄报：全国英语竞赛一等奖二等奖的证书。如：全国小学英语竞赛（五年级）二等奖4人，三等奖3人，英语竞赛二等奖7人，三等奖9人。 由于学习内容、学习手段符合其性格特点，学生掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣，学习的积极性、自觉性稳步提高。

我们建立英语口语教学评价的办法，致力于英语听说领先，读写跟上的宗旨。我们建构了教学评价的新局面，改变了只看分数的旧观念。我们使用了《家长联系册》、《学生学习情况及学习表现评价栏》、《听写、背书、作业坐标表》等…所有的这些，虽是点滴积累但却为构建良好的评价体系打下了基础，为优化教育模式开拓了新局面，也为全面实施新一理论课改，进行了新的尝试。

思考

我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，与其他评价手段有机地结合起来使用，全面考查学生综合运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]胡春洞的《外语教学法》，高等出版社教育出版，1999年版.

[2]教育部.《英语课程标准 》，北京师范大学出版社，2001年.

[3]华东师范大学《中小学外语教学与研究》.

[4]李静纯.《关于英语教学评价阐述》1999.4

[5]桑新民.《“网校”远程教育模式的反思与畅想》《中国教育报》1999年6月.endprint