略谈初中学生历史素养的培养

肖淑玲

历史课程标准要求历史教师阐释历史的进程、历史的变化要用唯物史观，强化学科的教育功能，帮助和指导学生对人类历史的发展进程进行把握，学会对历史问题进行正确和客观的观察和分析，其目的是对学生历史素养予以提升。这里讲的历史素养，是指学生在日常课堂教学和自主学习中获得的历史知识、能力以及情感态度价值观，也就是让学生具备历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和立场去判断、分析和评价历史问题、历史现象，从而获取正确结论以及给人们的启示。那么，我们怎样才能培养学生的历史素养呢？

一、在激发学习兴趣中培养学生的历史素养

历史教材内容庞杂，线索繁多，历史朝代、历史史实、历史人物众多，学生难以记忆清楚。要对初中生的学习积极性进行提升和想象力的培养，让他们对教材中的历史史实和历史结论深入理解和掌握，教师除了要语言生动外，还要讲求学习方法的启发性和使用教学插图来辅助教学，达到让学生印象深刻的效果。例如，我们在讲授唐朝的民族关系时，就可以引导学生看唐代边疆的民族分布图。经过南北朝时期的民族融合后，唐朝的民族分布比较清晰，所以，在讲到某民族时，就可以让学生在图上用不同颜色做标志，唐代的首都可以用红色标注，这样，学生对唐代的民族关系就会看得很清楚。使用该图开展师生之间的互动，就十分容易调动起学生的积极性，并且有效吸引学生的注意力，帮助其更好地提高学习兴趣。

二、在强化历史问题的分析能力中培养学生的历史素养

掌握分析能力是学好初中历史极为重要的一环。在日常教学活动中，我们应当教会学生采用历史辩证分析法、阶级分析法、具体问题分析法来分析历史现象和历史事件、历史问题。例如，历史上的封建帝王隋炀帝生活奢侈腐朽当予以否定，但他开凿大运河的独特功绩要肯定。教学历史课，我们要引导学生具体问题具体分析，如阅读史料就要弄清出处和提示的话，从中获取正确的信息。除了让学生掌握分析方法外，我们还要指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。让学生自己读教材，让他们归纳论点，找出分论点，并且找出论据，用自己的话讲那些理解了的概念和含义。运用史论结合法越到位，学生的思维含金量就愈高。这样，不仅使知识点得到了巩固，而且还激发了学生学习历史的兴趣，提高了分析历史问题的能力，有力地提升了他们的历史素养。

三、在设置情境中培养学生的历史素养

让学生从历史中得到感悟，从历史情境中获取知识、方法和技能是我们创设历史情境的目的。常用的创设历史情境的方法不少，可以配合图片、视频再现历史情境等，目的是培养学生的历史素养。例如，在讲授甲午中日战争时，教师在出示甲午海战的图片和视频后，可以声情并茂地说：“邓世昌之死原来是那么的悲壮：‘致远被击沉以后，邓世昌落水，他的随从刘忠抛救生圈给他，被他推到一边；左一号鱼雷艇赶来相救，他拒不上艇，并说‘吾立志杀敌报国，今死于海，义也，何求生为；他养的爱犬游到他的身边，先是咬住他的手臂不使他下沉，他将犬奋力推开，犬又衔住他的发辫，使他的头露出水面。邓世昌抱定与战舰共存亡的决心，毅然抱住爱犬，一同沉入滚滚波涛之中，与全舰官兵250余人壮烈殉国。”通过这样的讲述以及情境创设，使学生很容易就感受到黄海海战的悲壮气氛以及邓世昌的英勇表现，有助于激发学生的爱国情怀。再如，讲授《明清帝国的专制统治》这一课时，我们可以进行设问，从明代专制统治的原因、优劣和影响方面让学生思考，调动他们学习历史的积极性和求知欲。同时，在课堂教学活动中，教师可以根据具体的教学内容，借助多媒体创设情境，再现历史，让他们在探知历史的奥秘中提升学习效率。

四、通过影视作品培养学生的历史素养

在教学过程中，教师应当把握历史形成的特点，根据所授学生的学情，进行一系列教学活动，拉近与历史的距离，以趣味当先教授历史，使学生学好历史。很多的影视作品尊崇历史的真实而创作，是我们进行历史教学的好材料。因此，在历史课中，可以运用影视作品帮助学生探究历史事件的背景，来加深历史知识的理解，提高他们的历史素养。例如，我们在学习唐王朝兴衰时，就可以将《贞观长歌》引入课堂，让学生探究和学习剧中提到的历史知识。教师适时地引导学生对历史人物、对人物所处的风俗习惯、着装礼仪用历史的观点详细加以分析，这会有助于理解和记忆，提高历史素養。

总之，只要教师从提升学生历史兴趣、强化历史问题的分析能力、课堂教学的情境设置和影视作品的欣赏方面下工夫，学生的历史素养一定会得到长足提高。endprint