课改，从学习开始

李金凤

要改变以往的课堂教学模式，改变教师的思想和已有认知是关键，这个改变的过程恰恰是教师专业理论素养提升的过程。因此，我们实施了“学习科学理论与实践能力提升项目”，引领教师从课改的本质出发，推动课改工作。

全员参与，共讲互学

培训启动之初，项目组选择了部分与学习科学理论和思维导图相关的書籍供大家学习。学员被分成三个读书班，每个读书班有规定的阅读书目，三个读书班又各自分成若干个学习小组，每组领取阅读任务，主持人制定阅读规则，各组在规定时间内完成阅读任务。小组阅读结束后，在组内和班内进行交流。通过互讲互学，每个人相当于学习了三本书的内容。特别是在阅读过程中，每一组都利用思维导图直观呈现了书中的重点内容，便于记忆。这样的理论学习，全员参与，生动有趣，激发了教师们的学习兴趣。

边用边讲，贯穿始终

理论学习不是一蹴而就的，需要边学边实践，在实践的基础上进行深度学习，所以一部分理论学习从项目启动开始一直持续到结束，项目组提供学习资料，教师们自行学习理论，基于理论的指导备课与上课。课后，教师结合实践，向同学段教师分享自己对理论的认识与感悟。讲座结束后，教师共同讨论，并将策略迁移到教学中。

专家串讲，重在导学

专家讲座是培训中理论学习阶段常用的一种方式，专家能够站在教育发展的前沿对教师进行引领，如政策解读和重要文件的学习。专家讲座可以采取串讲的方式，可以不受时间的限制，在培训前、培训中、培训后均可以进行，主讲人可以是高校的教师、学校的领导或者教育行政部门的领导。讲座结束后，以学校或者小组为单位进行研讨与交流，直到内化为教师自己的认识与理解。