巧妙应用“5W1H”分析法高效开展高中物理习题教学

杨鹏

摘 要：高中物理习题教学是高中物理教学的重要环节之一，但在习题教学实施过程中存在着诸多问题。为科学、有效地进行物理习题教学，本文尝试从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）等六个方面，将“5W1H”分析法具体应用于习题教学过程。

关键词：高中物理；习题教学；5W1H

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）11-0022-3

1 引 言

习题教学通常是指师生围绕习题进行的一切教学活动的总和，是各学科教学的重要环节之一。相比较概念、实验教学，习题课中的问题更贴近生产、生活实际情况，更有利于培养学生学以致用的意识，提升学生应用科学方法解决问题的能力，是教学效果重要反馈、提高成绩的核心环节。

物理习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了高中物理教学三个相辅相成的方面，习题课穿插于整个物理教学的始终，俗话说“光说不练假把式，光练不说傻把式”，习题课教学必须得到充分的重视。但事实上，高中物理习题教学存在着诸多问题。

2 习题教学的现状与问题

教师表演“单口相声”，限制学生参与。表现在教师在习题课的各个环节大包大揽，一言堂，变相“剥夺”学生的发言权，忽略了学生的主动参与；亦或教师只抽取少数成绩较好的学生进行问答，其他的多数学生作为陪衬，本该能够针对全体学生的教学活动变成了个别交流指导，挫伤了大部分学生的积极性。

教师主动揭示，扼制学生思路。表现在教师忽视学生的独立思考，为了抢时间赶进度，主动超前地揭示思维过程，学生没有自己的思考，以“教授”取代“探究”，原本要主动进行的思维过程变成了被动，学生养成了一种“等”“靠”的思维惰性，被动接收。

教师重视结果，轻视过程分析。表现在教师如同复印机般的只把解题过程快速展示出来，不给学生充分展现审题、分析收集信息的过程，对于思路的来龙去脉、题目各种信息的处理和相关知识点的衔接等关键流程也是一笔带过，草草结束，只急着板书算结果，学生的思维过程还没有开始，结果已然揭开，学生知识内化极为有限。

解题思路僵化，压抑思维的活跃性。表现在教师自身的物理素养还有待提高，看问题肤浅不深入，对学生可能出现的疑惑或创新思维没有足够的思想准备，只进行单线条讲解，不注重思维的发散。

只能就题论题，忽视解后反思。表现在只追求最后结果，关注如何解这个题，不反思如何解决这一类问题，不会举一反三，对前后出现的类似问题不会做总结联系。

其他问题诸如：不考虑学生的学情以及实际情况，贪多求全，随意布置大量题目，题目不加选择，相似题目毫无意义地重复练习，教学方法干瘪空洞没有内涵，不能很好地调动学生的积极性，亦或教学过程随意展开无边无际，对课堂上学生的疑惑没有预见性等。

种种问题与弊端严重降低了习题课的教学效果，压抑了学生的自主性和创新能力，如何进行科学、有效的物理习题教学，这是摆在诸多物理教师面前的一道难题。

3 “5W+1H”应用于物理习题教学实践

笔者尝试将“5W+1H”应用在物理习题教学实践中，取得了较为明显的效果。“5W+1H”通常指的是5W1H（WWWWWH）六何分析法，其主要内涵是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）等六个方面提出问题进行思考，在生产学习诸多方面得到了广泛的应用。具体内涵有：

3.1 Why，原因。理解成为什么用（讲）这类题

为什么选用这类题，即习题要精选。标准绝不是难、偏、怪，在针对教学目标、知识点、学生学习现状的前提下，选题注重“全”“小”“活”“新”“典”和“梯”。“全”覆盖面大，能契合新课知识点；“小”问题切口小，容易上手；“活” 能考出学生灵活运用知识的能力；“新”要有新意，在老题的基础上选、改、变。“典”选题有典型性，达到“以一当十”的目的。“梯”形成梯度，问题的安排要从易到难，多设问，虽然起点低，但低台阶多积累最后达到高要求，符合学生的认知规律。教师按照贴近教学、贴近学生的原则进行选题、改题、编题、做题。教师及时批改习题，做好批改记录与反思，充分利用极课教师大数据的统计功能，重点留意学生普遍有缺陷的常犯错误的地方，再进行二次备课，将这些易错知识点作为二次备课的主攻内容。

3.2 What，对象。理解成讲什么，即关注习题课的授课内容

提到习题课的授课内容，大部分教师都认为是讲学生普遍理解有困难、错误常犯之处，再就题论题讲完，学生订正好即可。但其实习题课讲什么恰恰是最体现习题课价值的地方，“它体现了教师在课堂教学中的教学设计、教学策略、教学管理及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率的高低。”摈弃传统的就题论题，我们可以做得更多，讲得更好。

关注一题多解，提高思维的深度。比如，动力学问题中滑块木板类问题，一直是学生难以理解的重难点，可以从典型例题入手，从动力学角度、图像角度和能量角度多方面突破，用多种方法解决，这样能帮助學生理解，开拓学生视野，扩宽思路。

提倡一题多变，发散思维的广度。 “一题多变”顾名思义就是在原题的基础上适时增减变换条件和（或）要求、保持题目大致情境不变的情况下，转换成不同题目。这样做的目的就是为了强化学生思维的灵活性，拓展思维的纬度。以带电粒子在交变电场运动为例，从出发的位置、出发的时刻、交变电场变化周期等多方面条件的变化来锻炼学生的思维。

重视一题多问，铺就思维的梯度。物理的很多题目特别是计算题不可能一下子就能解决，可以“小步快跑”，在题目的要求之间增加一些思维的台阶，学生在逐步跨越这些难度递增的“台阶”过程中渐渐理清物理过程，环环相扣，层层递进，通过延伸思维的梯度，来降低思维的难度，低台阶多数量最终达到高要求，同时也避免了题目过难打击学生的积极性。比如，研究带电微观粒子垂直打入匀强电场的规律，从粒子受力、加速度、轨迹、处理方法、位移、速度、偏转角（正切）、电场力做功（动能增量、电势能减少量）等方面台阶式设问，层层递进，如此以来，学生就能比较轻松理解。