技工院校语文生活化主题单元教学模式的探索与实践

农鑫媛 覃爱萍

摘 要：语文生活化主题单元教学是一种新型的教学形式，是激发技工院校语文教学活力的有效路径。笔者将“技工院校语文生活化主题单元教学”作为一个课题，经过一年的教学实践，总结出一些新的思路，与大家共勉。

关键词：技工院校 语文生活化 主题单元教学

技工院校的学生重专业技能的学习、轻语文等文化基础课的学习，已成为普遍现象，而语文教学形式单一也是技工院校语文教学长期以来的一个瓶颈问题。为此，笔者进行了技工院校语文生活化主题单元教学模式的设计，并进行了实践，试图寻找激发技工院校语文教学活力的对策，为丰富技工院校语文教学提供新的思路。

一、生活化主题教学的界定

1.主题教学

主题教学最早产生于西方的课程整合运动。主题教学是指为达到一定的教学目标，围绕某一主题展开教学活动的教学方式。有国外学者认为：“主题教学指教师围绕一个主题或专题，设计有序的学习活动，以提供学生运用口语、阅读、写作、视像能力和批判性思维，学习和分享思想的机会。”

2.教学生活化

早在20世纪80年代，语文教学研究专家、一线语文教师就已经开始对语文教学生活化的理论及实践研究。梁小丹《教学生活化的思考与实践》、李长梅《生活化：中职语文教学不竭的源泉》、林旭芳《中职语文教学生活化研究》等论文就对“教学生活化”做了较好的界定：教学生活化是指将教学活动置于现实的生活背景下，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

3.生活化主题教学

综上所述，笔者认为“生活化主题教学”是指将契合学生生活实际的课程内容按主题的形式组织的教学方式。教师根据教学大纲及教材，对教材中（或教材以外）的文章进行重组，结合实际生活，提炼出多个主题，设计有序的教学活动，让学生在围绕主题教学中获得语文学习经验和情感体验，有益于提高学生的口语、阅读、写作能力。

二、技工院校语文生活化主题单元教学模式的构建

1.语文生活化主题单元教学模式的关键点

在语文生活化主题单元预设中要抓住以下关键点，如下图所示。

（1）教学目标要明确。《技工院校语文课程标准》中的课程目标要求：能通过语文应用提升与人合作及解决问题的能力；接受优秀文化的熏陶，形成积极的人生态度和正确的价值取向，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣；能够写出满足日常生活和工作需要的实用性文章；具有日常口语交际的基本能力。笔者就是根据这些要求及学生实际学情来提炼生活化主题，激发学生的学习兴趣，实现教学目标，达到预期的教学目的。

（2）生活化主题提炼要到位。首先，在现有的语文生活化教学研究基础上，从现实生活中提炼出既具有教育意义、又符合实际的学生喜爱的主题。其次，将教材中独立的主题有机地联系起来，使知识由浅入深地（如从讲故事→演讲→朗诵→小品情景剧表演）形成一个体系，使学生的语文能力得到真正提高。

（3）奠定终身学习的基础。丰富多彩、具有地方特色的生活化课堂能大大激发学生的学习兴趣。以兴趣为基础，更能发挥学生的学习积极性和潜力。在生活化主题活动中，学生通过自主探究、小组合作等方式提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，提升职业素养，为语文能力锻炼提供了较好的实践平台。这样能让学生感受到语文学习是生活的需要，从中可以获得知識、获得快乐，而不是一种负担，从而重视语文课的学习。只有学生从思想上重视了语文学习，才会付诸行动，主动、持续地学习，为形成终身学习的良好习惯打下基础。

2.语文生活化主题单元教学模式的构建

结合中国劳动社会保障出版社《语文》（第六版上、下册）的内容，从生活化角度出发，提炼出多个主题，将语文单元教学内容与主题相结合，构建一套技工院校语文生活化主题单元教学模式，设计了以下10个生活化主题，如下表所示。

三、生活化主题单元教学模式运用中应注意的问题

1.根据提炼的生活化主题，开展丰富多彩的活动

根据提炼的语文生活化主题，结合月份所对应的节日，将课本分散的单元知识融入节日活动中。如在3月学雷锋活动月、4月壮族三月三、5月五四青年节、7月建党节、9月教师节、10月国庆节等节日中，通过结合课本知识，利用海报、调查报告、介绍会、面试应答、演讲等，开展内容丰富、形式多样、主题鲜明、贴近实际的生活化主题活动。让学生在活动中学习知识、运用知识，全面锤炼学生的语文应用能力，达到寓教于乐、寓学于趣、学以致用的效果。

2.融入丰富的地方特色文化

在提炼的主题中融入丰富的地方特色文化，以最现实、最便捷的方式为陶冶学生的高尚情操提供素材。地方性的文化传统和风土人情有助于激发学生的自豪感和自信心，对提高学生的文化修养和形成积极的人生态度、正确的价值观也起到积极的促进作用。

比如“三月三”是广西特有的地方性节日，每年农历三月初三这一天，各家各户插艾叶、煮五色糯米饭、赶歌圩、祭祀等等，还有抛绣球、打铜鼓、跳竹杠、打陀螺等传统趣味项目，这些都是学生们熟悉的。让学生利用“三月三”放假期间，亲自去调查、了解自己家乡的习俗，对“三月三”的历史由来、发展历程、现状以及如何继承创新等问题进行系统的调查研究，把课堂扩展到生活、社会中去。学生觉得很有兴趣，对家乡的热爱之情油然而生，参与活动的积极性很高，同时在活动中又增长了知识。还有9月的中国—东盟博览会，这是广西地方特色的国际节庆盛会，通过举办“我眼中的中国东盟博览会”介绍会，让学生主动去了解、介绍中国—东盟博览会的有关信息，使学生既接受了优秀文化的熏陶，又锻炼了口语交际能力。

3.改变课堂形式，以学生为主体

在语文课堂上，改变教师一言堂的教学模式，形成以学生为主体、充分发挥学生个性的教学模式。例如让学生组织开展以“学雷锋做好人、学工匠做能人”为主题的创意海报设计展评活动。首先布置学生自己设计活动计划、活动内容、活动流程、评价内容等基本内容，其次让学生自行组织、实施。再如五一劳动节，以“劳动最光荣”为主题，让学生根据自己所学专业和实际情况制作简历，以班级为单位举办模拟应聘会。每班分为6个小组，各组设置招聘方和应聘方。模拟应聘会上，每组轮流上台展示，随后各组成员进行交流，学生根据应聘评价表打分，进行自我评价。最后，教师评价指导。在以上两个案例的整个教学过程中，教师只是指导的角色，学生才是主体，是真正的实施者。

四、小结

从生活化角度出发，结合技工院校语文教学内容提炼出多个生活化主题，制定技工院校语文生活化主题单元教学模式，使学校与社会、课程与生活之间相互融通。丰富多彩的生活化课堂，大大激发了学生的学习兴趣，生活化主题对学生语文素养、良好品德的塑造及适应社会能力的培养有着不可或缺的作用。在提炼的主题中融入丰富的地方特色文化，对于学生的文化修养和树立积极的人生态度、正确的价值观都将起到积极的促进作用。

技工院校语文生活化主题单元教学模式在教学中获得了一些成效和经验，但也有一些问题值得思考和探究。第一，课堂采用开展主题活动的形式，对教师驾驭课堂的能力提出了较高的要求；第二，在教学实践中，如何调动学生的参与性，如何取得实效，这些都是值得深思的问题。教师不能流于形式地开展生活化主题单元教学活动，应根据学生的学习情况制定可行的主题单元设计，扎扎实实地开展活动，焕发课堂的活力，使学生快乐自信地获得知识，更好适应未来岗位的需要。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部培训就业司.技工学校语文课教学大纲（2003）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.

[2]人力资源和社会保障部.技工院校语文课程标准（2016）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.

[3]程绩.浅谈如何构建生活化的中职语文教学[J].中国校外教育，2014（35）.

[4]孙伟.中职语文教学生活化的思考与实践[J].文学教育（上），2018（5）.

（作者单位：广西南宁技师学院）