多地明令禁止家长批改作业

2018年10月11日，有网友微博爆料称，江西吉安井冈山经开区同心学校二年级三班的几名學生家长，因未批改作业被两名老师在家长群里点名批评：“你们是二年级的口算都不会呢，还是昨晚赚了几百万？”“你这样将来你的孩子也和你一样可悲！”该网友还@了江西省教育厅并质问道：“作业家长批改，不会还要接受老师的冷嘲热讽，那请问老师是做什么的？”

这一事件迅速在网络上发酵，部分学校给家长布置作业，甚至让家长批改作业的“作业乱象”再次引发全社会的关注与热议。10月22日，有媒体在报道此事时指出，其实早在2014年4月，北京市教育委员会、北京市人民政府教育督导室，就发布了《关于进一步规范义务教育阶段教学行为的意见》，要求义务教育阶段学校不得给学生家长布置作业，或让学生家长代为评改作业。除北京外，至少还有陕西、山东、辽宁、江苏、浙江等省份，已出台相关方案，明确禁止或限制中小学给家长布置作业，或让家长批改作业。

禁止家长改作业让减负落到实处

教师布置的作业必须由教师批改，这是教师的基本职责，不能由家长代劳。最起码，“家长作业”不能演变为完全由家长包办的作业，以避免给家长造成较大负担。“作业乱象”之所以引发热议，除了“家长作业”并非适量且高质量以外，更在于其大多走样变味，进而演变为完全由家长包办。这显然是种责任错位，严重偏离了教育的本义，必须采取有效措施来加以治理。如今多地出台相关方案、发布禁令，是以问题为导向、回应社会关切的可喜态度，更是以刚性的约束举措，治理“作业乱象”的具体行动，值得期待。

实践证明，治理“作业乱象”，促使教育回归本义，光靠一般的说教肯定不行，只有一些原则上的规定恐怕也无济于事，只有制定并推行具体可操作的刚性规则才会管用。事实上，即便家长是孩子的第一任老师，也有必要帮助孩子学习，但这是有前提、讲条件的。一方面，不是每个家长都文化不低、学识了得，都能胜任给孩子批改作业的工作。另一方面，家长虽是孩子的第一任老师，但其职责不只是帮助孩子学习，而是被赋予了更多其他方面的内涵。

当然，“作业乱象”频发，说明教师自身也深受作业之困，解困的办法除了就事论事，以刚性规则进行有针对性的治理外，还在于学校和教师若想提高学生成绩，就不应只追求作业的数量，而更应注重作业的质量，要让教育真正摆脱应试，回归素质。

禁止家长改作业不妨疏堵并举

从某种程度上说，家长给孩子批改作业是辅助孩子学习的一种方式，发现问题、指出问题，督促孩子解决问题，对于帮助孩子建立良好的学习习惯很有帮助。特别是孩子小的时候，效果会更明显，而且在这个阶段大部分父母还具备这种能力。然而，家长可以辅导孩子学习，并不意味着其可以替代教师的职责。批改作业是教师的责任，这不仅是其了解学生个体学习状况的途径，更是其整体把握所有学生对知识的掌握程度，再以此为据来调整教学的途径。

多地明令禁止教师要求家长评改作业，尽管这可能是矫枉过正之举，但如果教师将应尽之责都推给家长，则明显有违师德师风，需要重视与纠正。其实，造成“作业乱象”的原因有很多。首先，中小学生课业减负喊了多年，却少有成效，在很多地方中小学生家庭作业做上三个小时仍是寻常现象。孩子作业负担重，教师批改作业的量自然水涨船高。其次，中小学“大班额”的现象也不容忽视。按照国家标准，中小学班级学生应不超过45人，但很多地方特别是城市公立学校，一个班有六七十个学生比较普遍。其三，教师带课负担重也是值得考量的问题，中小学主课教师、骨干教师带班多是普遍现象。这些因素相叠加，教师批改作业只怕是不小的负担，一些教师把学生作业交给家长批改也是情非得已。

可见，禁止家长批改作业，还需疏堵并举。一方面，应有效消除“起跑线”焦虑，真正让中小学生的课业负担降下来，既给学生减负，也给教师减负；另一方面，则需要适应城市化的趋势，加快中小学校建设和师资建设，提高生均资源占有量，减轻教师工作量。