智障儿童生活化语文教学策略初探

唐兴友

【摘 要】“生活即教育”是陶行知教育思想的关键，对特殊教育有重要指导作用。生活化语文教学，是指寻求贴近智障儿童生活兴趣和社会认知水平的教学内容，并用直接的、多样的方法，加强语文教学与实际生活的联系，在生活中学习语文，在语文中领悟生活，促进智障儿童社会适应能力的发展。

【关键词】智障儿童；生活化；语文教学

对于智障儿童来说，他们由于自身的缺陷，所以教育发展都是受到限制的.因此，特殊的教育环境对于他们来说尤为重要.将教育融进智障儿童的日常生活，并让智障儿童可以正常生活，一直是我国发展智障儿童教育的最终目的。

一、教学内容生活化，培养学生学习兴趣

《培智学校课程设置实验方案》明确规定：生活语文教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心来组织课程内容，使学生具有基本的生活和社会交往能力，为其自理生活和适应社会打下基础。因此，要根据智障儿童的实际认知情况，选择适合他们生活实际的语文教学内容，把教学与智障儿童的生活联系起来，让语文走近学生的生活。

（一）学科整合，拓宽学领域语

文从来就不是一门单纯的学科。因此，语文教师绝不能将培智语文教学仅局限于课文、课堂中，而应尽可能地将语文教学与其他学科有机融合在一起。如，教师在教学“红”、“绿”和“黄”时，如何让学生区分这些颜色、明白不同词所代表的颜色是学习重点。教师可进行情境创设、动画演示、实践模拟，把语文、生活、美术等学科整合在一起。让学生能流利表达不同颜色。这对智障学生的生活也有很大帮助。从认知“红”“绿”“黄”到知道红绿灯的概念，进而了解如何遵守交通规则、保障自己安全，不仅拓宽了学习领域，学习效果也会更好。

（二）主题教学，创建学习体系

生活化主题教学，就是把符合学生生活实际的课程内容以主题单元的形式来组织教学。例如，在以“叠衣服”为主题的单元教学中，第一板块内容是认识各种衣服的名称，学习“衣服”等词语；第二板块是学习衣服的种类；第三板块是学习各种衣服的用途；第四板块是学习整理衣服等。在单元教学中，教师要以智障儿童的生活需要为本，明确主题，制定分层学习目标，计划活动过程，联系相关教材，创建一个个主题学习体系。

（三）走进社会，强化学生环境

智障儿童对抽象概念理解困难，学习迁移能力普遍较差，对此，教师可采用生活环境法进行教学。如“方向”对智障儿童来说是一个抽象、难理解的概念，教学时，教师可先利用教室这个环境，把写有“东、南、西、北”等表示方位的词，分别贴在教室的各个方位。通过多种方式，让学生反复辨认和识记，逐步培养学生在教室里辨认方向的方位感。再结合学生周边生活的环境，联系家长，创设各种实践机会，适时帮助和引导学生辨认方向，使他们在反复练习中，逐步提高辨认方向的能力。

（四）融入自然，放飞学生心灵

陶行知先生曾说，要解放学生的空间，让他们去“接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”，“解放了空间，才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界，以发挥学生内在之创造力”。培智生活语文教材容量非常有限，教师可将自然引入语文课堂。如春天到了，带学生走出课堂，走进公园，去触摸青青的嫩草，去感受柔和的春风。学生的身心得到了放松，文字就不再是单纯的文字符号，而变成了他们身边触手可及的花草树木。在这样润物细无声的熏陶下，再结合适当的练习，学生的认字能力会提高，心智也会得到发展。

二、教学过程生活化，激发教育蓬勃生机

在日常的语文教学活动中，教师应尽可能地设置一些有利于学生创造的学习方式，如游戏、表演、美工等，让学生结合生活经验、通过多种形式体验语文学习带来的愉悦感。

（一）课内到课外的延伸

生活化教学过程是要让有限的课堂时空向课外延伸，向社会生活延伸，逐步拓宽知识来源，使生活化的学习过程焕发生机。如学生到食堂吃饭，教师可让学生观看食堂牌上文字，让学生认识“食堂”两字，并结合实际环境理解词语的意思。

（二）组织游戏，体验生活

游戏法是一种寓教育于活动的教学方法，能形成轻松、愉快的气氛，让学生在放松状态下学习，进而促进学生智力和生活适应能力的发展。如创设角色游戏“过生日”，让学生在教师精心设计的游戏中学习怎样与人交往，以此提高智障儿童的生活适应能力。再如，学习《做客》这一课时，先问学生平时是否到亲戚朋友家做过客，做客时自己心情如何，主人是怎样接待的。然后安排相关游戏活动，再让学生表演。

语文与学校、家庭和社会生活有着天然的联系。语文教学生活化就是将现有教材中的语文问题还原为智障儿童的实际生活，强调教师在教授语文知识时要紧密联系学生现实生活，在语文教学中自然地注入现实生活内容，真正体现“以做为中心，以学为主导”的教育理念，引导智障学生真正走向社会、走向生活。

参考文献：

[1]张娜.生活化情境进培智语文课堂策略研究[J].语文天地：小教版，2017（1）：93-93.

[2]王曉静.智障儿童语文教学生活化的实践反思[J].现代特殊教育，2007（z1）：43-44.endprint