浅析分组教学中的利与弊

今年3月，学校带领我们骨干教师及年轻教师到高青县花沟中学学习小组合作学习。回来后学校让我们去实践。“有一种创造叫模仿”，在模仿的过程中，我有些困惑也有些体会。

困惑1：评价机制方面：首先我按照成绩，再按照学生的性别、能力、性格等，平均分成8组，每组分配6人，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成員的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。我认为我很公正了，并且每组实力也不分上下。第一节上课时我试着给每一组得分。可谁知下课时，张文静同学哭着跑了过来，“老师，你偏心，我们组的同学都不积极，我要求换组，或者换组员，我们组得分最少了。”

我们罗村中学是个“城乡结合部”。优秀的同学在小学升中学时就考到淄川实验中学之类的学校去了；关心孩子学习的有钱的家庭也把孩子送到了类似的学校，剩下的同学优秀的相应的也就少了。相互合作，共同提高的意识很淡薄。张文静这一组就是一个例子。个人顾个人，从而导致分数最少。但又不能打消他们的积极性，于是我给他们组单独开会教育他们只有合作才能共同提高，可是他们各自为政。“老师，我不想帮他们，我学习不好了怎么办，反正我就不帮。”“老师，我不想学，我无药可救，您别费心了。”我及我们办公室的老师怎么劝都无济于事。

体会： 不过从这件事中也可以看出同学们的积极性大有提高，谁也不想落后。小组合作学习的确提高了学生的学习热情，激发了学生的求知欲望，使学生对学习充满了向往。不再是以前的无所事事，无所谓了。我体会到合作学习真正能“启发自己，帮助别人”。

困惑2：课堂容量方面：小组合作学习的确突出了“集思广益”的教学思想，但是我们学校的小组合作学习才刚刚起步，这就使得课堂容量大大降低。就英语而言原本一个单元4个课时，老师就能很轻松地讲完，但现在需要5-6 个课时。因为每个组的同学都在努力的帮助组内落后的或者不学习的学生。

体会：《周易·系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”。 我体会到通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习也是同学之间互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

让我小组合作学习不断地走出困惑，走向成熟。我相信我会和我的学生们在不断地探索中中体会到成功的喜悦。

作者简介：董峰（1976.8-），女，汉，山东省淄博市，单位：淄博市淄川区罗村中心中学，本科，职称：中教二级，研究方向：教育教学。endprint