优化课堂教学，提高学习兴趣

邵侃

摘 要：在素质教育背景下，地理课堂教学越来越强调自主性、开放性、高效性。据此，在地理教学中，教师要在优化课堂教学上下功夫，营造宽松、愉悦的教学氛围，使学生在学习过程中，既能轻松地学到知识，又能培养他们的综合能力。

关键词：优化；激发兴趣；地理教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.069

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是促进学生主动学习最大的内驱力，因此在促进学生主动学习上，要关注学生的兴趣，采取灵活多样的教学手段来吸引学生、鼓励学生。那么，在地理教学中如何有效地激发学生兴趣，进而优化课堂教学，促进学生在轻松愉快的气氛中学习知识？根据多年的教学实践，笔者总结出几点做法。

一、创设教学情景，设置疑问或悬念，诱发学生的学习兴趣

教学情境是指教师为了完成教学任务，结合学生情况而创设的情感氛围。在传统教学模式下，一般是教师较为单调的“讲授法”，学生在这种“单向”的教学形式下往往是被动地听和学，沉闷的课堂教学氛围难以调动学生的学习热情，学生学习低效。而新课改下提倡的情境式教学模式，是教师结合教学内容与学情而精心设计的，启发式、合作式等教学模式有利于学生参与，这样就能够激发学生的求知欲。

所以，地理教师要努力给学生创设有利于学生参与的情境，教师在设计问题时要环环相扣、步步深入、层层递进，引领学生积极主动地参与和思考。如讲“黄河的治理与开发”部分时，教师可以提问：“黄河上中下游的划分城市各是哪个省级行政区的哪个城市？黄河各河段流经了哪些地形区？各地形区的地貌特征有哪些？各河段存在哪些问题？为什么黄河既是我国的母亲河，又是我国的忧患？……”这些问题相互衔接，又能够使学生的知识步步为营，对于知识的消化层层递进，这样学生在解决一个个问题的同时，也提高了学生学习地理的兴趣。从另一个方面来说，这样也能够更好地抓住学生的思维方向，引领学生利用所学去不断解决新问题，成就感会不断增加，学习地理的兴趣也就会越来越浓。

二、改进教学方法，引入竞争机制，激发学生的学习兴趣

教学方法是教师完成教学任务的手段和途径。俗话说：“教学有法，而教无定法，但贵在得法。”对于教师教学来说，要结合教学内容和学生层次来安排教学方法，但要注意充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生自己解决问题，使学生体验成功的愉悦感，激发学生的学习兴趣。如在学习“亚马孙热带雨林地区的保护与开发”部分时，教师让学生对森林的作用进行讨论、探讨，通过讨论、探讨，得出：森林除了可以造房、做家具、造纸、造船等用途外，还有调节大气成分、净化空气、涵养水源、增加空气湿度、防风护田、保持水土等作用。同时展开“如果没有森林、动物，人类是否还能存在”的大辩论，解决人类与自然环境的知识和问题。学生通过自己参与和思考得到的知识印象深刻，同时也体验了成功的喜悦。人人都有“使自己的才能得到发挥，使自己的劳动成果得到大家认可”的愿望。教师要抓住学生的这一心理特性，把握时机，在课堂中引入学生竞争机制，调动学生学习的积极性、主动性，从而提高学生的学习兴趣。如选择合适的内容，组织学生进行知识竞赛、演讲等巧妙的活动，既能激发学生的表现欲和学习激情，又可锻炼学生的综合能力。

三、丰富学生知识，满足学生好奇心，唤起学生的学习兴趣

求知欲是学生好奇心和内在学习兴趣的集中反映。在教学过程中，结合知识的关联性的特点，适当对知识进行拓展，介绍一些风土人情、地理趣闻、古代文学中的地理知识等等，不但开阔了学生的视野，满足了学生的好奇心，而且也会点燃学生思想的火花，激发学生学习的求知欲。如介绍新疆“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的生活现象时，既可以让学生了解新疆的人文地理特点，也可以形象地揭示大陆性气候日较差大的特征。又如，讲季风气候时，提问“郑和下西洋为什么在冬季出发，在夏季返航？”通过对这一问题的思考，既可以让学生了解我国古代人民的智慧和成就，也可以使学生深刻地认识到“生活处处是地理”。再如，讲到三峡自然特征的知识点时，与李白的诗《早发白帝城》及物理上的勢能的知识结合起来，这样既能深刻记忆所学知识，同时又让学生懂得各科知识是融会贯通的，帮助学生构建知识体系。

四、构建平等的师生关系，巩固学生的学习兴趣

心理学研究表明：“人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有极其重要的影响。”在教学中，情感问题对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。教与学是师生双方的事，这种思维的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感作为基础，课堂就不会有默契的师生配合，好的学习效果就无法保证。

相互尊重，最重要的是教师要从自我做起，尊重学生人格，不用过激和讽刺挖苦性等暴力语言伤害学生。在课堂上，教师要表扬多于批评，批评的时候力求含蓄，以指出错误便于改正错误、保护学生的自尊心和学习热情为原则，要允许学生犯错误，让学生在错误中得到成长。如在提问时，对基本答正确但不仅完善的回答，可以用“答得不够准确，谁能讲得更好？”来评价；对完整的回答，可以用“答得准确，请继续努力！” 来评价；而对于错误的回答，则用“你再想想，是否合适？”来暗示其错误。比起别的错误的教育方式，语言伤害来得更容易，更直接，感觉毫不费力，却给学生的心灵上留下了挥之不去阴影。因此，教师在施教过程中，首先要把尊重学生人格放到首位，构建平等的师生关系，以达到“亲其师，信其道”的教学效果。

总之，在地理教学中，教师要从学生已有的知识经验出发，营造平等、宽松、愉悦的教学氛围，采用多种教学方法，创设符合学生实际的教学情景，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程，既能轻松地学到地理知识，又能培养他们的综合能力。

参考文献：

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