口语交际要“三关注”

苏存英

口语交际训练是一门典型的技能课，有较强的操作性，要以实践练习为主。口语交际训练如果缺乏明确、可操作性的目标，就不利于教师对教学进行评价，制定口语教学的目标和内容，要求应该明确，可操作性应该强。“说出看到的”、“复述出听到了什么”等口语交际训练形式受到学生喜欢，交际的结果更应该受到教师的关注。如果交际的结果只强调行为的结果，却忽视内在的过程，教学效果就不会好。其实，口语交际的目标，不仅有“交际的结果”，还有“进展的过程”和“交际行为的首创性”，这三个方面在口语教学中都要关注，才能切实锻炼学生的口语交际能力。

我教师在设计口语交际内容和目标时，要特别注意交际的结果、交际进展的过程和交际行为的首创性，要让各种目标扬长避短，更好地锻炼学生的口语交际能力。

下面结合口语交际《我喜欢的文具盒》，具体谈谈“三关注”的口语交际的做法。

一、关注交际的结果，训练学生的口语表达能力

随着科技的发展和生活水平的提高，学生用的文具盒越来越科学，种类花样繁多，这些文具盒既美观又实用。让学生描述自己的文具盒的外观和构造，然后师生适时从态度是否积极、声音是否响亮、语句是否连贯等方面，略做即时评价、鼓励。

学生“描述出自己的文具盒的样子和构造”，是根据要求说出自己要表达的内容，交际的目标具体、准确，学生易操作，教师易观测和评价。

二、关注交际进展的过程，给学生一些自主练习的机会

口语交际能力，是一种口头表达的能力，是指学生在交谈、演讲和论辩等口语交际活动中，交际双方根据特定的交际目的和任务，切合特定的语境，准确、得体、恰当、生动地运用连贯和标准的有声语言，并辅之以适当的体态语言表情达意，以取得圆满交际效果。因此，口语交际训练应以实战练习为主，结合活动，给学生一些自主练习的机会，行为的结果并不重要，重要的是交际训练的过程。

在上课之前，布置学生“自己去购买喜欢的文具盒”，上课的第二个环节让学生“交流购买文具盒的整个过程”。前面的学生讲述结束，教师要适时表扬注意倾听的学生，后面讲述的学生要适当地借鉴别人的技巧和经验，每个學生都可以对自己当时的实际购买过程稍做修改。学生谈到的内容有：如何向家长提出买文具盒的要求；在商店如何挑选；怎样讨价还价；当时购买遇到的困难；文具盒拿到手的情景；等等。教师小结：从大家的交流汇报中可以看出，大家积极去购买文具盒，自觉和店阿姨讨价还价，有意锻炼自己的交际水平。事情虽不大，但表现出的勇于交际精神和交际技巧令人佩服。

在学生描述了自己喜欢的文具盒的外观和构造后，将话题转到了课外。不再只关注结果，也没摆形式上的花样，而是根据课前的准备情况进行交流“购买文具盒的整个过程”这一环节。这样，更注重学生交际行为的过程，切实训练提高学生的交际能力。

三、关注交际行为的首创性，拓展学生的观念、意想和情感

口语交际鼓励学生运用已有的交际技能，拓展并探索观念、意想和情感，这就是交际行为的首创性，交际行为的首创性在教学中也应受到关注。

在交流“购买文具盒的整个过程”后，可以添加畅谈“自己心目中的文具盒”环节。教师提出更深的任务：大家的口语交际能力很强，用自己的交际能力，买到了自己满意的文具盒，相信大家的想象能力也很高，大家心目中一定有更科学方便的文具盒。下面，畅谈“自己心目中的文具盒”。

学生畅谈，听者对讲述者的设想进行评价。教师引导学生从语言表达是否清晰吸引人、想象是否独特新颖、制造是否可行、使用是否科学方便等方面进行评价。

这一环节，关注的是学生在训练中表现出的创意，而不是固定的结果，它为学生提供了交际的范围，而交际活动的结果是开放的。各种创意通过交流表现出来，学生的口语水平发挥得淋漓尽致。

现代认知心理学认为，学习的实质是内在心理的变化，教师制定教学目标时应该注重学生内在的心理变化过程，表述教学目标应着眼于知觉、记忆、理解、创造、热爱等心理的变化。口语交际课就应本着这样的理念来设计，既有口语交际行为结果的训练，又有口语交际行为过程的关注，还不忽视交际行为的首创性。口语交际训练的目标，就是要关注口语交际行为的结果，关注口语交际行为的过程，关注交际行为的首创性。口语教学的内容和目标，因了这“三关注”，就变得明朗具体，避免了口语教学的随意性和盲目性，有效地实现了训练学生口语交际能力的目的。endprint