言在表内 意在表外

汪淑珍

【摘 要】表格简约清晰，是实施阅读显性化教学的有效手段。教师在导学案中运用表格时，不能只停留在表格所填的内容上，真正的目的是培养学生的概括提炼、明晰结构、感悟表达、朗读背诵、习作运用等能力，从而实现减负增效的教学宗旨。

【关键词】表格；能力；表达感悟；阅读运用

在以学习单为载体的导学研究中，许多教师喜欢选择简约清晰的表格来呈现学习过程，但在教学时教师却不能运用自如，以表教表，没有领悟表格背后所含的真意。教师如何真正读透表格，准确定位教学思路呢？学生如何在填表时遇见文本的美丽，读表时洞见语言的质朴呢？

一、“表”显内容，意在概括提炼

阅读一篇文章，首先要领会它的主要内容，概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础，也是中高年级學生必须掌握的学习能力。表格能为学生创设一个梯度，形象直观地向学生展示整个学习过程，学生从中体会如何运用概括方法。教师借助表格引导学生进行比较、分析、判断，从而提高思维能力。

如人教版三年级下册《七颗钻石》一文，教师先扶着学习第一部分的内容，读一读句子，圈一圈词语，组织语言填入表，让学生初步理解如何确定关键词句，再放手由学生自己提炼其他段落的内容。学生自主完成表格后，教师进行如下教学。

[ 小女孩的行为 水罐神奇变化 为生病母亲找水

累倒在沙地上 装满了清澈新鲜的水 跳出七颗很大的钻石，涌出水流 ]

师：同学们，现在老师选取两位同学的表格，看看他们第二行填得怎么样。

生：我觉得第一张表格课文句子抄得太多，写得太长。

师：你觉得应该省去哪些内容？

生：“小狗变得欢喜起来”这句话可以不写，因为主要写小女孩让小狗舔了一下水。

生：我觉得“小女孩往手掌里倒了一点儿水”改成“小女孩倒水”就可以了。

师：我们找关键词要从主要人物出发，描写性的词语也可以考虑不要。第二张表格填得怎么样？

生：我觉得太简单，只写了“小狗喝水”，主要意思都没有说清。

师：概括内容不仅要简洁，还要准确完整。表格这一栏就可以写成“倒了一点水给小狗舔”。

师：现在，同学们可以把自己填好的表格再进行修改，尽量做到准确、简洁、完整。

前面的示范学习，是告诉学生什么是关键词，教给学生概括一件事的方法。放手学习，是让学生自己通过实践去运用方法，从而深入感知关键词。用两张表格进行比较，是让学生学会判断，从而加深印象，对一些程度稍差的同学也是一次更具体的指导。一而再，再而三，利用表格提升学生的概括能力。

二、“表”理顺序，意在明晰结构

表格具有直观性，文章中句与句、段和段的关系可以清楚地显示在学生面前，教师应把关注点放在体会文章表达的规范性、明晰文章的脉络上。

如教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》第四自然段，教师设计了这样一个表格。

[ 总 起（ ） 分 述（ ） 总 结（ ） 有的 有的 有的 有的 ]

在表格的参与下，教师就这段话的教学做了如下设计。

师：请同学们自由读这段话，看看一共有几句话，标上序号。（生自由读，边读边思考）

师：这段话一共有几句？

生：4句。

师：我们一起读一读这4句话，想想每一句写了什么，找出关键词填入表格。（学生填表）

师：这4句话是围绕哪句话来写的？

生：“各种各样的鱼多得数不清”，主要写出了鱼的种类多，数量也多。

生：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”，既写出了鱼的数量多，又写出了鱼的美丽。

生：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话也写出了鱼多。

师：同学们找到的这三句话，都概括地写出了鱼多的特点，这些属于总写部分，我们把句子的序号填入表格中。

师：第二句又是写出了什么呢？

生：具体地写了各种各样的鱼。

师：这句话的序号应该填在哪儿？

生：应该填在“分述”一栏里。

师：作者就是这样把一句句话连成一段话的。我们一起再读一读这个自然段。

上述片段，教师利用表格，引导学生在理解句子的基础上，把它填入表格，通过横向纵向的联系，将句子之间的隐性关系显性化，了解总分总段落的构段方式，发现句子之间的秘妙。

一个表格，将课文段与段之间的关系清晰地呈现在学生面前。由表及文，学生很快厘清段落之间的承接关系，也了解了作者的写作顺序，思维能力得到锻炼。

三、“表”现特点，意在感悟表达

表格简洁明了，能一目了然地呈现有语言特点的词句，但我们的教学目的不能止步于此，而应该感悟其表达特点。利用表格厘清人物关系，梳理故事情节，更重要的是利用表格引导学生去体会人物形象，学习表达方法。

如人教版五年级下册的《金钱的魔力》一文，节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。教师利用表格进行了如下教学。

[

态度变化 人物 托德 老板 拿出钞票前 动作 语言 神态 拿出钞票后 语言 神态 ]

师：同学们，刚才我们通过默读课文，边读边思考完成了表格。现在我们来读读这个表格。纵看表格，你发现了什么？

生：我觉得“托德拿到钞票”前后态度完全不同。

生：我发现作者运用了对比的方法来表现人物形象。

师：人物为什么会出现这样截然不同的变化？

生：因为托德和老板都爱财，都是势利眼。endprint

生：可以看出老板唯利是图。

师：课文就是采用了前后内容对比的手法来凸显人物特点的。再横看表格，细细地读读所填的词语，你能发现这篇小说是怎样细致地刻画人物吗？

生：刻画人物可以从人物的动作、神态、语言等方面入手。

师：那我们就从这三个方面，到文中去感受人物的形象。

通过这张表格，教师引导学生纵看表格，体会对比手法；横看表格，感悟人物动作、语言、神态等细节刻画。同时也训练了学生从表格中找出有价值信息的能力。反复运用表格，表格才会显得有厚度。

四、“表”助朗读，意在积累背诵

在学习单的运用中，教师往往会忽视朗读。利用表格简洁、有条理的特点来指导学生朗读和背诵，学生会比较容易掌握。表格式练习，看似走出文本，但其归宿还是文本，通过填表，让学生回归文本，回归文字，在朗读训练中品悟升华。如教学人教版五年级下册《草原》一课中的第一自然段“草原风光图”时，教师设计了这样一个表格。

[景物 特点 感受 空气 天空 清鲜 明朗 愉快

惊叹 舒服

久立四望 低吟小诗

回味乐趣 天底下 一碧千里 并不茫茫 羊群 白色的大花 小丘 柔美 翠色欲流 ]

师：自由读一读第一自然段，并填好表格。（学生自主完成表格）

师：我们一起看看大家填得怎么样，补充遗漏的部分。（学生补充表格内容）

师：看着表格的词语，把课文内容串联起来读一读。（学生读课文）

师：在这些景物中，你最喜欢哪一处景物的描写？

生：我喜欢作者描写羊群的句子，他把羊群比作是白色的大花，而草原是绿毯，非常有意思。

师：这么有意思，你来读出这种感觉。（学生朗读）

师：你还对哪一处景物有感触？

这时候的朗读要求是建立在学生填表时对文本的感知和认识之上的，所以学生的朗读更加自主，更加入情。这样的朗读才真正从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。

表格能顺应学生的思维特点，将文本的语言直观而有序地展现在学生面前，这样能帮助学生快速积累语言。还是以《草原》第一自然段为例，教师可以这样引导学生积累背诵。

师：现在我们隐去表格中“作者的感受”部分来背一背。（学生试着背诵）

师：现在我们又隐去表格中“景物特点”这一部分，来试着背一背。（指名学生背，同桌互背）

师：现在加大难度，隐去表格内所有的内容一齐来背一背。（全班齐背第一自然段）

师：同学们，我们是怎样一步一步把这部分内容全背下来的？

生：我们是把表格隐去一部分，再隐去一部分来进行背诵的。

师：背诵积累时，我们可以试着用这样的方法，把语言放进表格，把表格留在心里。

如此阶梯的铺设，既教给学生方法，又顾及整体，使背诵的要求真正落到实处。

与朗读背诵相结合，表格不再只是一个僵化的学习工具。

五、“表”促拓展，意在阅读运用

一篇带多篇，教师通过一至两篇讲读课文的教学，调动学生阅读的积极性和主动性，开发学生的智能，将学生领进阅读的大门，使其在阅读“多篇”同类课文的过程中能掌握阅读方法，提高独立阅读能力。表格显示的是课文内容，但教师意在表格中无形渗透阅读方法。

如教学人教版五年级下册的《临死前的严监生》一课，教师是这样充分利用表格，和学生们一读再读的。

[ 临死前的严监生： 伸着两个指头 大侄子：

两个亲人 二侄子：

奶妈：

赵氏：

严监生：

把头摇了两三摇 严监生：

严监生：

严监生：

写作特点 1. 2. 3. ]

师：默读课文，用简洁的语言完成表格。（学生很快填好表格）

师：观察表格，找找写作上有什么特点。

生：结果有些让人出乎意料。

师：因为前面设置了悬念，构思精巧。

生：课文还抓住了严监生的动作描写。

师：严监生做了哪些动作？

生：把头摇了两三摇，把头又狠狠摇了几摇，把眼闭着摇头。

师：这些动作里重复出现的是什么？

生：摇头。

师：这种写法就叫重复结构，这是写作中的一个秘诀。什么是重复结构，我们一起来唱一唱《拔萝卜》，就明白了。（师生同唱《拔萝卜》）

师：刚才我们先读课文，再填表，接着找发现。现在一起阅读另一个故事《早已料到》，自己尝试着设计一个表，和《临死前的严监生》进行比较，找找写法上的相同点和不同点。

教师出示了一个空白表格：

[

思考：《早已料到》和《临死前的严监生》在写法上的相同点是： ，不同点是： 。 ]

（学生通过阅读，比较，再一次认识了重复结构的特点）

师：同学们，课外还可以继续阅读选学课文《孔明智退司马懿》，也尝试着设计一个表格帮助阅读。

教师抓住课文独特的写作特点，让学生通过填表感受表格的作用；再把这种感受放入另一篇文章中继续阅读，并且让学生模仿着自己设计表格去阅读文本；基本掌握此方法后，教师又乘胜追击，让学生到课外去阅读。一读再读，表格发挥了助读的功能，提高了学生的阅读能力。

总之，遵循小学生的认知发展水平及阅读教学的规律运用表格，能够有效地促进学生的阅读理解过程；能够对学习过程做显性指导，对学生思维能力的发展起促进作用；能够充分体现学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，通过自己习得的方法学习课文，提高学生的阅读能力和思维能力。教学之意不在“表”，在乎學生听说读写之能力也。

（浙江省衢州市开化县北门小学 324300）endprint