一派一道皆文章，一心一路觅风光

臧学华

一、课前谈话，了解不同人家

师：同学们好！听说你们来自浦江各地，都住哪儿呀？

……

师：你们都住在浦江县城里，那是——“城里人家”。

师：（课件出示“江南第一家”）住在这样一个古镇上的人家叫作什么人家？

生：古镇人家。

师：（课件出示图片）住在大山里的是——

生：山里人家。

师：（课件出示图片）住在海边的呢？

生：海边人家。

生：滨海人家。

师：（课件出示图片）再看，这是一条老街——

生：老街人家。

师：（課件出示图片）这是我们湖州南浔。

生：水上人家。

生：水乡人家。

师：（课件出示图片）我的家乡长兴，有个非常美丽的地方——十里银杏长廊，那里的人家有个特别的名字，叫——“岕里人家”。

（评析：“人家”一词，既熟悉又遥远。课前聊天，几张图，几句话，让学生了解了“人家”的不同范畴。一个轻松的课前聊天话题，打开了学生的思路，为本单元的习作埋下伏笔。）

二、由词入手，遥望乡下人家

师：今天我们一起阅读《乡下人家》，同学们课前已经读过课文了，考查一下同学们的学习能力，写几个词。

师：第一个词，请你看拼音书写。（课件出示：zhuānɡ shì）

师：文中有一个词是“寻找食物”的意思，请你写下来。（觅食）

师：再请你根据这两幅图，分别写一个课文当中的词语。（捣衣、鸡冠花）

师：我们对照一下，全对的同学请举手，有错的赶快改正一下。

师：（课件出示）这是一个古代汉字，是我们刚才写的四个词中的某一个字，你观察一下，觉得应该是哪一个？

生：“捣衣”的“捣”，上面好像有个人拿个捶衣的棒在捣衣。

师：有想象力。

生：我觉得是“觅食”的“觅”，因为“觅”就是寻觅的意思，寻觅是要用眼睛看的，这上面画了眼睛。

师：你既会观察，又会思考，真好。我们接着往下看（课件出示“觅”），的确是“觅”字。“觅”是会意字，上边是爪字头，下面是个“见”，古人用爪子和眼睛来表示寻找。古人造字很有意思，如果你感兴趣，可以去研究研究。

（评析：一字一世界，一笔一乾坤。四年级的学生已经具备独立识字的能力。多种方式的写词以及猜字，不仅了解了学生对新词的掌握情况，考查了学生对词语的理解能力以及观察想象能力，还培养了学生对古汉字的兴趣。）

三、整体感知，走进乡下人家

师：接下来让我们打开课本，走进乡下人家，请同学们自由读课文。文中有一句话直接赞美了乡下人家，如果你找到了，请画出来。（生自由朗读）

师：找到了吗？请你说。

生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：你呢，画了哪一句？

生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：（课件出示）你们都找了这一句，我们一起读。（板书：一道独特、迷人的风景）

（评析：基于学生的阅读，聚焦“一道独特、迷人的风景”。这样一个看似普通的环节，开启了玩转数量词的阅读活动。）

四、自主阅读，亲近乡下人家

（一）依据数量词，找风景

师：同学们，像这样用数量词“一什么”来表达的方法，我们在一年级的时候就学过很多。（课件出示人教版一年级下册《识字6》，生齐读）

师：乡下人家到底有怎样的风景呢？老师在读这篇课文的时候发现一个秘密，只要把文中用数量词“一什么”表达的地方找出来，我们就能了解乡下人家有哪些风景了。赶快浏览课文，找一找，画一画吧。

师：我们来交流好吗？

（根据学生交流，课件呈现：“一道别有风趣的装饰；一对石狮子；一派独特的农家风光；一片绿绿的浓阴；一只母鸡、一群小鸡；一条小河、一群鸭子；一幅自然、和谐的田园风景画。”齐读）

（二）分辨不同类，看风景

师：读着读着，你有没有发现这些词组可以分成两类，如果让你分成两类，你怎么分？跟你的同桌讨论一下。

生：“一只母鸡、一群小鸡、一群鸭子、一条小河”可以分成一类，其余的可以分成一类。

生：我有补充，一种是直接描写，另一种是看到景物之后的想法、感受。

师：这位同学的思维太厉害了，他把乡下人家的风景分成两类，一类是直接的景物，还有一类是自己看到景物后的感受。（板书：景物、感受）

师：但是，这里面有一个写的不是乡下人家，哪一个？

生：一对石狮子。

师：我们把它删去。

师：那“一道别有风趣的装饰、一派独特的农家风光”等等，又是描写乡下人家的哪些景物的呢？（课件呈现）

一道别有风趣的装饰 （ ）

一派独特的农家风光 （ ）

一片绿绿的浓阴 （ ）

一只母鸡 一群小鸡

一条小河 一群鸭子

一幅自然、和谐的田园风景画 （ ）

生：“一道别有风趣的装饰”是指乡下人家种的青红的瓜和长长的藤。

师：如果用一个词概括，用哪个词？

生：瓜架。

师：“一派独特的农家风光”是——

生：鲜花。

师：“一片绿绿的浓阴”呢？一起说。

生：竹林。

师：“一幅自然、和谐的田园风景画”呢？

生：乡下人家吃晚饭的情景。

师：用一个词，怎么说？

生：晚餐。

（三）运用数量词，写风景

师：刚才我们从感受回到景物，只要读读课文就能找到它们

。直接描写的景物有：一条小河、一只母鸡、一群小鸡、一群鸭子。如果我们也用“一什么”的方式来说说表示感受的话，怎么说？

师：自己读一读这两段话，试着说说。（生自由读第三、四自然段）

师：这些母鸡、小鸡、鸭子，它们在干什么？

生：觅食。

师：谁能在前面加上一个词，怎样地觅食？

生：它们不紧不慢地觅食。

师：不紧不慢，那是一种怎么样的状态？

生：悠闲自在地觅食。

生：自由自在地觅食。

生：无忧无虑地觅食。

生：轻松有趣地觅食。

师：一道别有风趣的装饰，一派独特的农家风光，一道独特、迷人的风景，这里可以怎么说？

生：一幅悠闲自在的觅食图。

生：一幅轻松有趣的鸡鸭觅食图。

师：原来这两段话给我们这样一种感受。同学们，刚才我们一起完成了这个部分，课文中还有这样一段话（出示第六自然段），你们也用这样的方法，用数量词“一什么”表达感受，试试看。自己读读这段话，然后用这样的表达方式，写在旁边。

（学生书写，教师巡视）

师：这位同学第一个举手，请他先说。

生：一场别开生面的乡村音乐会。

生：一幅甜甜蜜蜜的梦乡图。

生：一幅热闹而恬静的乡村夜景图。

生：一曲自然快乐的催眠曲。

师：同学们太了不起了，我们一步一步把乡下人家的这一道道风景浏览了一遍。接下来我们到这一道一道的风景里去仔细地看一看。

（评析：听过很多教师执教《乡下人家》，教师千方百计引导学生用精致的语言概括一道道独特迷人的风景，如“瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、院落晚餐图、月夜睡梦图”。但是设想很美好，现实很残酷，能够依样画葫芦的学生几乎没有。

在文本解读的过程中，发现文本大量运用数量词“一什么”的特点，而且作者用它们描写了乡下人家的一道道风景。又想到数量词的学习往往只是简单地积累，或者是进行填写练习。何不一举两得，玩转数量词，让学生在品读乡下人家风景的同时，积累、运用数量词？于是，运用圈画、分类、揣摩、概括四个步骤，引领学生积极参与、步步提升，不仅感受了乡下人家一道道独特、迷人的风景，还体会了数量词的魅力，并且学习了运用数量词进行概括的方法。）

五、赏读探究，畅游乡下人家

（一）看瓜架，品风趣

师：首先让我们走近那别有风趣的装饰。（课件出示第一自然段）“一道别有风趣的装饰”，你在读这一段的时候，会问自己怎样的问题呢？

生：为什么说它别有风趣呢？

师：是呀！我们的家里，一般怎样装饰？

生：我们家客厅挂了一幅画。

生：我们家放了两个大瓶子。

师：你们家里的这些都是静止的，对不对？

生：对。

师：而今天我们看到的瓜架是动态的。你看，爬蔓了，開花了，结瓜了（课件展示瓜果生长图），它不断地发生变化，富有生命力，难怪说它是——

生：别有风趣的装饰。

师：下面我们来读读这段话，读出那别有风趣的味道。（生自由朗读第一自然段）

师：第一句，请你读。（生读第一句）

师：或种南瓜，或种丝瓜，多么随意呀！第二句，有请同桌的男生。（男生读第二句）

师：一会儿开花、一会儿结果，可有趣了！第三句请你读。（生读第三句）

师：这文字里有节奏，这节奏也是别有风趣的！青的、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。我们齐读这段话。

（二）赏鲜花，悟独特

师：我们接着再看第二道风景（课件出示第二自然段），在读这段话的时候，你又会有怎样的疑问？

生：为什么说它是一派独特的农家风光？

师：哪个词有疑惑？

生：（齐答）独特。

师：这农家风光独特在哪儿，这个问题你想过吗？

生：它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：哦，原来这儿告诉了我们独特，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽。这就是独特！刚才还有同学问：为什么说乡下人家的花朴素中带着华丽呢？我们一起来看看。

（课件呈现：春天——芍药，春末夏初——凤仙花，夏天——鸡冠花，秋天——大丽菊）

生：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊都是些极其普通的花，它们随意地开放在房前屋后、篱笆墙边，所以说是朴素的。

师：为什么又说是华丽的呢？

生：虽然它们普通，但这些花在开放时也是鲜艳的、美丽的。

师：所以说它们是——

生：（齐答）朴素中带着几分华丽。

师：下面我们一起来读读这一段，前面描写花的这部分请女生读，后面描写竹林的这部分请男生读。

（三）对比读，寻不同

师：同学们，下面我们把第一、二自然段放在一起，小组合作读一读、比一比，探究一下，这两段在写法上有什么不同的地方？（生小组合作学习）

师：可以交流了吗？请你先说。

生：第一自然段中用瓜架和石狮子、大旗杆对比。

师：第二自然段呢？

生：第二自然段结尾没有用对比，而是用拟人。

师：哪个词让你们读到拟人？

生：（齐答）探。（师板书：对比、拟人）

师：一处不同找到了，其他小组呢？

生：第一自然段写了一处风景，第二自然段写了两处风景。（师板书：一景、两景）

师：第二自然段的两处风景是怎么连起来的？

生：用“有些人家”和“还有些人家”连起来的。

师：发现了两个不同，还有吗？

生：第一自然段详细写了瓜架，第二自然段是略写了花和竹子。（师板书：详写、略写）

师：这节课，通过我们的寻找、分类、发现、概括、运用，我们学会了像作家那样用数量词来表达。通过我们的阅读质疑、比较发现，我们不仅欣赏了作家笔下的风景，还了解了作家的写作方法。同学们很会学习，下课。

（评析：质疑、品读把以生为本的理念落到实处。在理解、品读之后，将第一、二自然段进行对比阅读，直指文本的表达特点。比较法是比较好的学习方法。这样的设计，让学生不仅体悟到对比和拟人写作方法的妙处，还了解了不同的段式结构和详略安排，将文本阅读和习作方法有机结合在一起。）

（浙江省长兴县教育研究中心 313000）endprint