从“批评魏文侯”谈批评教育的基本艺术

李呈玉+李开荣

【摘 要】班主任对学生进行批评教育是班级管理活动中的一项重要内容，可往往因批评方式方法欠妥，致使学生对教师的批评教育置若罔闻，甚至产生抵触情绪，造成师生关系紧张。班主任在对学生进行批评教育时要讲究艺术，可采取“侧面谈起，曲表观点；运用暗示，宽中有严；设问诱导，巧避锋芒；诙谐幽默，促进自省”等策略，让“忠言”不再“逆耳”。

【关键词】魏文侯；批评教育；基本艺术

最近，笔者在《资治通鉴》中看到这样一个故事，内容大致是说：魏文侯派乐羊攻打中山国，予以攻克后将中山国封给了自己的儿子魏击。魏文侯问群臣：“我是什么样的君主？”大家都说：“您是仁德的君主！”只有任座说：“国君您得了中山国，不用来封您的弟弟，却封给自己的儿子，这算什么仁德君主！”魏文侯勃然大怒，任座快步离开。魏文侯又问翟璜，翟璜回答说：“您是仁德君主。”魏文侯问：“你何以知道？”翟璜回答说：“臣下听说国君仁德，他的臣子就敢直言。刚才任座的话很耿直，于是我知道您是仁德君主。”魏文侯大喜，派翟璜去追任座回来，还亲自下殿堂去迎接，奉为上客。

读罢此故事，笔者掩卷沉思。大臣任座作为忠臣不顾及魏文侯颜面而慷慨陈词，直接批评魏文侯，指责他的不仁之举，使得魏文侯火冒三丈，恼怒不已，任座险些为此丢了性命。大臣翟璜虽然也认为魏文侯做法欠妥，只是选择了另一种较为巧妙的方式，委婉、含蓄地表达了自己的观点和看法，不但不是对魏文侯的不敬，反倒是对其进行赞扬，因而使之欣然接受。两种不同的批评方式，收到了截然不同的批评效果。在班级管理中，班主任对学生的批评教育亦是如此。学生的自尊心都很强，个个争强好胜，对别人的态度非常敏感。他们常以“成人”自居，不愿班主任把自己当成孩子看待，对教师的话不再洗耳恭听，敢于挑战权威。如果班主任以知识、年龄、师道尊严为理由对学生的过错或行为横加指责，直言不讳，也许会伤及学生的自尊和人格，使学生难以接受教师的批评教育，甚至会使学生心生怨恨或抵触情绪。相反，班主任如果把批评学生的话语磨去一些“棱角”，变得软化、温柔一些，使其感到教师对自己的关爱与尊重，他们就能从理智上、情感上、行动上接受教师的批评教育。由此可见，作为班主任，在对学生进行批评教育时，一定要讲究批评教育的艺术，让学生听得进忠言，吃得下“良药”，心甘情愿地接受批评教育。

一、侧面谈起，曲表观点

班主任对学生的批评教育绝不能短兵相接，否则多么善意的批评教育都会给学生带来一定的负面影响。正所谓，“条条道路通罗马”，采取“迂回”战术进行批评，往往会收到意想不到的效果。例如，小A是位典型的留守学生，跟着年迈的奶奶生活，学习无人监督和指导，家庭作业经常不能按时完成，以各种理由对老师撒谎来蒙混过关，很难接受老师的说服教育。笔者从《狼来了》的童话故事说起，以故事为载体，侧面表达了自己的观点。然后让他谈一谈听后感受，真正认识说谎带来严重危害，让其在自感自悟中认识到错误和撒谎对自己的不良影响。在此基础上，班主任再利用一些建设性策略加强学业辅导，帮其逐步改正缺点。

二、运用暗示，宽中有严

暗示式批评就是对学生的过错不直接责备，通过眼神、表情、手势或语言巧妙地暗示学生，让他们自觉主动地纠正错误。如某班几位学生上自习课时，经常高谈阔论，严重违反了班级纪律。班主任找他们谈话时，没有当面指责他们的错误，而是旁敲侧击，说：“我们班最近要开展尊师演讲比赛活动，想请你们几位上台演讲，做精彩的表演。希望你们认真准备，发挥平时能谈、善谈、愿谈的才能，力争取得理想的成绩。”只见，几位学生相互对视了一下，心中似乎也已明白了班主任的言外之意。这样做，一方面表明班主任对他们的错误已了如指掌，只是不愿点破而已，保护了学生的自尊心，寓批评于暗示之中，另一方面班主任没有声色俱厉地进行训斥，反而给予他们发挥才能的机会，促使学生冷静自省，寓宽容于批评之中。

三、设问诱导，巧避锋芒

问题学生的心理是复杂的，内心常常蕴藏着要求进步的火种，可又因其约束力、免疫力差，时常犯错而丧失自信。同时，问题学生对单纯的直接涉及自身伤痛的沟通最为反感，容易产生一种自然的反射状的防御反应以保护自己，这种防御心态一旦产生，就很难进行任何沟通交流。由此可见，班主任批评问题学生不能急于求成，更不能开门见山，可通过谈话巧妙铺垫，构建批评缓冲区，找到进入问题学生内心那扇门的钥匙，等待交流奇迹的出现。如学生小B是班内有名的“刺头”，经常对同学大打出手，人送外号“小霸王”。若班主任直接对其批评，势必会引起冲突。若避开锋芒，通过设问诱导的方式，就可让这种“刺头”学生接受教师的批评教育。沟通过程如下：

教师：小B，你最近心情不太好，是吗？

小B：是的。

教师：你心情不好时，是怎样做的？

小B：上网、玩游戏，特别喜欢欺负小同学，看到他们痛苦、哭泣的样子，我就会高兴一些。

教师：其他一些心情不好的同学也像你那样来欺负你，你也一定会像被你欺负的同学那样痛苦、哭泣吧！

小B：我，我……（开始局促不安，不停地搓手、咬嘴唇）我不该去欺负同学……

四、诙谐幽默，促进自省

幽默，可以创设和谐融洽的教育情境，让本来难堪的批评变得友好起来。幽默就好比糖衣，将利于病的苦口良药包裹起来，让学生吃得下。正如老舍先生所说：“幽默者的心是热的。”如某班一名男生最近偷偷抽烟，这是许多男生在发育过程中追求成人化的表现，横加指责只会造成师生的对立。班主任教育他时，以“现在我给你讲讲吸烟的好处”开场，“吸烟引起剧烈咳嗽，夜间可以吓退小偷；吸烟引起驼背，可以节省布料……”这种诙谐幽默的谈话，揭示了吸烟的害处，使学生在笑声中进行自省，从而愉快地接受了教师的批评教育。

班主任批评教育学生的方式远远不止这些，示范、沉默、等待等都可以成为有效的批评策略。可不管采取哪种方法，都应充分了解教育对象的个性特征、心理和情感需求等，学会宽容学生的一切，包括他们的缺点和错误，做一名翟璜似的懂批评艺术的班主任。只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得體的措辞才能产生良好的效果，只有艺术化的批评教育才会让“忠言”不再逆耳。

（山东省邹城市田黄镇中心小学 273506

山东省邹城市城前镇北王小学 273509）endprint