解析高校专业教师质量提升

吴美香+闫秀霞+殷秀清+程钧谟

摘要： 近几年，高校间的人才竞争日趋激烈，名校毕业博士纷纷加入各高校的教师队伍，青年教师人数迅速扩大，高校科研能力大大提升，但由于青年教师教学实践能力缺乏出现了教学质量下降的现象。为此，本文在深入调研高校专业教学现状的基础上，解析高校专业教学质量存在的问题，提出转变传统外延式发展模式为培育与引进并举的内涵式发展策略，具体包括：培育、引进并举，构建教学团队；完善教师评价和培育制度；营造自主学习与共同成长的文化氛围；以人才培养为中心，全面提升教学质量。

Abstract： In recent years， talent competition among colleges and universities has become increasingly fierce. Graduates of prestigious universities have joined the ranks of teachers in universities. The number of young teachers has rapidly expanded and the ability of scientific research in colleges and universities has been greatly enhanced. However， due to lack of teaching ability of young teachers， the teaching quality is declining. Therefore， based on the in-depth investigation of the status quo of professional teaching in colleges and universities， this paper analyzes the existing problems of professional teaching quality in colleges and universities and puts forward the connotative development strategy integrating cultivation and introduction to change the traditional extension-oriented development mode， including： constructing a teaching team through the integration of cultivation and introduction； perfecting the system of teacher evaluation and nurturing system； creating a cultural atmosphere of self-regulated learning and common growth； focusing on personnel training， improving teaching quality in an all-round way.

關键词： 自主学习；内涵式发展；共同学习

Key words： autonomous learning；connotative development；learning together

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）04-0190-02

0 引言

改革开放以来，随着高校招生数量迅速增加，在校生数量迅速扩大，高等教育快速发展带来了一系列问题，如生源质量相对下降，师资队伍数量不足，办学资源匮乏等，导致教学质量直线下降。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[1]。由纲要可以看出：提高人才培养质量、增强高校科研水平和社会服务能力是高等教育工作内容。高等教师的知识、能力、学术、素养、精神和状态从根本上决定了一所高校的人才培养质量、学术研究水平和社会服务能力[2]。十九大报告指出：加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展[3]。基于此，本文深入调研专业教学团队运作现状，从专业教师发展与特色教学团队建设角度，探讨如何提升教学质量、科研和服务社会水平，制定教师专业发展与团队自组织建设系列措施，以期能为高校教学团队内涵式发展提供参考。

1 高校专业教学质量的现状及存在问题分析

1.1 课程体系相对完整，但实践技术、理论知识点更新慢

目前，各专业已经形成了一整套的课程体系，但专业课间仍存在知识点重复现象。随着智慧供应链、互联网+等新技术的涌现，实验室建设相对滞后，教材的内容融入新技术周期较长，无法完成企业需求与高等教育的对接。

1.2 教学过程以理论讲授为主，验证性设计为辅

高校开展了一系列教学研究与改革，在多媒体教学、课程设计、实践基地建设等方面取得了一定的成果，但在学生引导，教学研究与改革的着力点等方面仍需调整。① 理论知识教学采用课堂授课模式，对学生自主和独立学习意识的培养不足；②课程设计环节，学生按老师讲授方法，对教师设计的现实问题按部就班求解，验证方法的有效性，缺乏启发性和综合性。

1.3 实践能力是培养重点，但实践资源未充分利用

高校在校内建设实验室、在校外开发实践基地、开展以竞赛促技能等系列活动，提升了学生分析解决问题的能力，但与企业需求有较大差异。实践教学，平台是基础，资源关键。目前，实践平台建设和实践资源利用方面存在问题如下[4]：① 教师科研任务较重，没有专人开发实践教学基地；②教学实践基地数量较少，接纳人数有限，不能满足所有学生的需求；③毕业实习阶段，学生忙于实习、找工作无法安心实习；④有些实践教学基地与高校合作流于形式，基地资源不能充分利用。endprint

1.4 团队科研能力大大提升，但“双师型”教师缺乏

目前教学团队运作存在以下问题：① “双师”型教师缺乏。② 缺少基于课程群的实践教学团队。③ 实践活动与学生个性、兴趣点、就业意向等个性特性结合不紧密，学生的参与积极性不高。

总结上述问题：教学资源更新慢、授课渠道单一、实践资源少且未充分利用，“双师型”教师缺乏。究其原因是未协调好办学规模与专业教师发展、学科软硬件平台建设的关系，重视博士引进，忽视教师专业发展的组织支持；重视实验室、实践基地建设，对实践基地管理关注少。因此，从专业教师发展与特色团队建设角度，探讨解决教学质量问题，推动教学团队内涵式发展是可行之路。

2 高校专业教学团队内涵式发展策略

所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。外延式则强调量的扩张，关注教师队伍的扩大、论文数量，而内涵式关注教育质量、特色发展[5]。内涵式发展需要高校调用各种可用资源和环境支持，协调各种环境间的关系，发挥各资源间效益最大化，实现组织发展、教学发展、专业发展与教师个人间的良性互动[6]。具体策略包括：

2.1 培引并举，构建教学团队，奠定内涵式发展的基础

针对“双师型”教师缺乏的问题，按“汇聚人才、培育团队、成就大师”的师资队伍建设方针，采取稳定培养、引进并举的措施，充实一批学历高、思维活跃的青年教师，改善团队年龄结构，打造高水平教学团队。借鉴学习型组织构建流程，吸引国内外成功教学团队建设经验，制定团队运作规范如下：

①严格实施名师培育工程、骨干教师培训计划、青年教师导师制、高水平人才引进计划、教学科研融合计划等措施，保证师资质量。

②鼓励团队成员积极投入学术研究和教学改革，各成员在工作不同阶段需分别提交工作前景预测及措施、工作评估和诊断、成果分析报告等材料。

③团队面临重大问题决策时，召开头脑风暴会议，通过思想交流和碰撞更新观念，找出有效决策。

④教研活动制度化。团队每两周举行一次教研活动，针对教科研中的问题，组织专题性探讨。

⑤加强大学间合作交流，吸引国内外成功教学团队经验，探索多元化合作形式。既可以建立稳定高效教师培训机制，也可进行共同的课题研究。

⑥通过毕业生跟踪反馈、社会需求调研、家访等途径，及时听取不同意见和建议，不断完善培养体系，优化教学方法，改进教学手段。

⑦社会、家长团体间开辟多元沟通渠道，整合丰富资源，为学校教学发展创设良好外部环境。

2.2 建立团队考评机制，引领和保障内涵式发展

培养教师自主意识，为专业教师发展提供组织支持，完善教师考评机制，可提升教师专业素养，调动教师参与各類专业活动的积极性和自主性，具体措施：

①改革教师评价观念，推行“以评促学、以评促改”。

②教师评价形式多样化，突出过程性导向，而非结果性考核。

③通过参与、对话和省思等形式，使教师了解自身教学优缺点，协助教师适应不断变化的教育环境和实践环境，提升其自学意识。

④为教师的专业发展提供必要的资源支持，为教师的创新性人才培养计划和课题申报提供咨询和指导。

⑤建立交流、表扬、赞许、提供建设性反馈等方式，减轻教师的孤独与焦虑，鼓励教师参与活动的积极性。

2.3 创建自主学习与共同成长的文化氛围，促进和支撑内涵式发展

在团队推进内涵式发展的新形势下，培养个体自主学习意识和团队共同成长。

2.3.1 教师自主学习意识培养

①学习型组织模式可帮助教师更准确定位自己，增强其责任感和使命感；②培养自主学习意识，不断提高师德水平和业务能力；③建立自主学习秩序，稳定各类教学、教研、学术活动；④建立自主学习制度，使教师自我价值的实现和社会责任结合起来，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。

2.3.2 建立学习社群，促进团队共同成长

①通过学习社群，教师间坦诚相见，共享教学资源，共同探讨有关教学改革问题。建立相互学习、相互信任、相互分享的教师学习社群，促进成员共同成长。

②借助学习社群，教师间通过对话与协商，形成社群的价值观和专业愿景，为教师专业发展起到引领的作用。

2.4 建设以人才为中心，全面提升教学质量，实现内涵式发展的目标

针对教学过程“灌输、验证”问题，强化学生的主体地位，从精品课程建设、教学方法手段变革、教学模式创新等方面着手，全面提升教学质量。

①围绕专业主干课程，建设学科特色的主干课程群，对照国家和省级精品课程建设标准，培育精品课程，并充分发挥精品课程的引领和示范作用，完善和更新课程资源库；②吸收国家、省级精品课程建设经验，不断创新教学模式，推动跨学院、跨学科、跨专业交叉培养；③引进国外高水平研讨式课程，鼓励小班教学，大力推行启发式、讨论式、参与式、研究式等多种教学方法，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力；④加快信息化教学平台建设，构建多元化教学模式，充分利用先进教学技术与设备，开展远程教学、网络教学，提高学生学习自主性和自我学习能力。

3 结论

高校专业教师质量问题及团队内涵式发展策略的探讨，有利于各高校查摆自身教学质量问题，从专业教师个人发展和组织支持角度，制定教学团队提升方案，增强教师参与教学活动的自主性和积极性，真正实现教学质量提升-专业教师自身发展-团队共同成长的三维提升。另外，从专业教师发展和团队内涵式发展角度解决教学质量的思路，对于其他高校的教学改革也有一定的参考和借鉴意义。

参考文献：

[1]国务院：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]李娜.高校教师专业发展过程中组织支持的缺失与应对[J].现代教育管理，2016，8.

[3]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[R].2017，10，18.

[4]徐琴.应用型大学物流管理专业应用创新型人才培养模式探索与实践[J].价值工程，2016，36：165-167.

[5]大康.高等教育的内涵式发展探讨[EB/OL].（2010-05-13）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_628269170100ihud.html[EB/OL].

[6]黄显华，等.校本课程发展下课程与教学领导的定义与角色[J].全球教育展望，2002（7）.endprint