基于SPOC的大学英语教学研究

房思金

[摘要]大学英语是现在高校所广泛开设的一门基础课程之一，但是其教育模式与教学方式却在一直改变，诸如MOOC就是其中的一种，而后又诞生了MOOC模式之下的SPOC模式，笔者正是从这个角度来进行大学英语教学研究，首先阐述了SPOC的特点和类型；随后进行了教学内容的设计，从学习要求和教学内容两个方面来探讨，随后笔者又进行了SPOC教育模式检测体系的探讨，主要从工具性、文化性和语法三个方面进行内容设计。

[关键词]大学英语；SPOC；英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0140-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.062 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

“大学英语”是我国高校所普遍开设的一门基础课程，是随着我国的国际地位和社会发展的要求所决定的，它在课程体系之中，既是一门工具性课程，同时在社会生活中，又是基本的要求之一，正是因为这样，大学生英语教学才成为教育界一直关注的焦点，随着信息时代的到来，各种信息技术得以在大学英语教学中得以广泛地运用，其中MOOC与SPOC则是其中极为重要的两种教学形式之一。

一、SPOC及其SPOC的特点和类型

随着信息技术的发展，网络教学成为了一种极为常见的教育教学方式，而且受到了众多学科的依赖，大学英语自然也不例外。

（一）SPOC教学模式

SPOC又叫“私播课”，是一种小规模的教育教学方式，有着一定的限制性，而且采用了先进的网络教育技术来进行教育教学。SPOC的出现，与MOOC的出现是息息相关的，相对于MOOC来说，SPOC算是一种比较小众而又低调的在线教育教学模式，它是在MOOC诞生之后的一年便出现的，而在这个时候，MOOC才刚刚在全球之内得到了广泛的接受，MOOC因为其简便、费用较低、覆盖面广、自主交互式学习的特点，从而以极强的远程教育攻势而风靡全球，但是却也正是在这个时候，便出现了SPOC模式的在线教育教学模式，其在一定的程度上弥补了MOOC教学模式的不足。

（二）SPOC的特点和类型

SPOC的特点与类型，事实上在SPOC中已经全部体现了起来，因而具有以下几个特点：

首先，S所代表的小的特点。相对于MOOC的宏大来说，SPOC所关注的，则是有着更为精准的诉求，因而其极重小。所谓的小，首先体现在规模上，对SPOC开课而言，其主要针对在校或不在校的学生，而且有着极为复杂的申请过程和申请条件，对学生有着严格的要求，从而做到了极为精准的挑选，因而教育对象教学；其次，是在申请通过之后，开课的规模也相对较小，每次开课都不会超过500人，这相对于MOOC来说，是不可思议的，因而也是其相对于MOOC鲜明的特点之一。

其次，P所代表的private。诚如上文所言，其对教学对象的定位较为精准，因而具有了私密性，但是这只是其中的一个方面，这个私密性，是因为必须有相应的知识储备所决定的，而且更为重要的是对SPOC教育模式来说，其极为注重针对个人的线上指导和线下辅导，从而在一定的程度上践行了因材施教，同时也使得其具有了相当的私密性，这是与MOOC教育模式的Open来说的，又一重要特点。

再次，O所代表的Open。SPOC教育模式，并非仅仅是一种私密的教学，相反其也有着开放性，而这个开放性是相对的开放，而非全员的开放。它不仅仅针对在校学生，而且针对社会人员，但同时它又不针对全校学生，简而言之，它针对有着一定的知识储备，而且又愿意学习的那一批人，对于没有达到申请标准的人，可以采取旁听的形式来进行，但是却得不到线上和线下的辅导，也正是因为其有着这样的特点与要求，才使得SPOC的教学质量比MOOC相对为高，这也是其相对MOOC教育模式来说，又一鲜明的特点。

二、基于SPOC的大学英语教学设计

任何一种教育模式来说，都离不开教学设计，SPOC的大学英语教学来说，事实上，所进行的不过是一种教学方式的转变，但是其教育教学的目标和内容，都不应该有着极大地变动，正是因为这样，其教学设计与教学检测，也不能脱离传统的教学内容设计和检测体系的设计来探讨，因而，基于SPOC教育模式来说，要从以下几个方面来进行。

（一）学习要求设计

以大学的英语教学而言，其要求课堂教学的学时为14周，而网络学习的学时为3周。因而采用了SPOC的英语教学模式之后，可以不变更这种学时，而是将教育教学的过程，尽可能地延伸到课外，让学生自主的通过SPOC进行相应课程的学习，然后在具体的课堂教学之中，主要进行讨论和解决相关的问题，从而使得其教育内容更为丰富，能够最大限度的满足大学生的英语学习要求。

（二）教学内容设计

教学内容，是教育得以进行的前提，也是一门课程所有要求的最为集中的体现，其内容的设计，不仅考察了教师对教学内容的掌握与了解的程度，而且更为重要的是，其在很大地程度上也考察了教师对学生基础的掌握。如果其教学内容相对容易则不能起到教学的效果，而其难度过大，则会导致其曲高和寡，而不能进行良好的教学，从而影响到大学英语教学。

1.借助MOOC教育模式的优势资源进行内容设计

目前来说，SPOC教育模式之下的教学设计来说，有着极大地优势，其可以借助MOOC教学模式的优秀资源来进行教学内容的设计，但是在这个设计的過程中，却又不能仅仅从这个角度来考量，而是要将之放在SPOC教育模式之下来进行，即将优秀的MOOC教育教学资源，进行SPOC的改造，从而使得其能够适应SPOC教育模式的需要。

2.组建SPOC教育内容设计团队来进行内容设计

大学英语教育，其教育的目标，不仅仅在于英语语言的工具性，而且还得注重其英语文化的传播，因而完整地大学英语教学来说，则应该具有三个目标：首先是工具性目标，即要使得大学生能够掌握英语作为一门交际工具，作为其它学科的基础；其次，是文化性目标，要使得大学生能够对英语为代表的西方文化有着一定的了解；最后，是语法目标，即使得大学生能够精通并掌握英语语言所具有的各种语法，从而便于其能够对这种语言得以精准的运用。因而在内容设计团队的组建过程中，也必须从这三个方面来进行。

首先，工具性目标团队的建立。在这个过程中，要求其对英语教学内容的设计，专注于英语的工具性。对英语的工具性而言，主要是四种能力的培养，即听、说、读、写四种能力。这也是一门语言学习的最初目标，听，是能够准确地接受外来信息的能力；而说则是表达自己意见，发出自己声音的能力；读，是除听以外的另一种接受外来信息的能力；写，在一定的程度上来说，是前三者能力的一个综合，是知行合一的一种表达，只有听说读的能力，才能最后成就其写的能力，因而写的能力，事实上是工具性能力的最重要表现，也是语言学习最难的一个部分，这也成为了大学英语的重中之重。有鉴于此，必须要注重工具性目标团队的建设，使得其教育教学内容，能够在大学生学习英语的过程中，掌握语言本身的工具性，从而使得学生能够极为熟练的运用这种语言。

其次，文化性目标团队的建立。语言是文化的一种外在表现，因而语言的学习本身也是一种文化的学习，有鉴于此，英语教学必须进行相应地文化教学。任何一门语言，都是一个动态而变化的过程，语言的研究，在一定的程度上来说，是一种文化的研究，而英语在一定的程度上来说，是从英语的诞生，到发展，并最终成为世界普通话的过程，而这一切，都是一个动态的过程，变动的过程，也是英国文化的形成发展和交流的過程，有鉴于此，对英语的教学，也必须是一个文化传递的过程，即将英语文化的形成传递的过程。正是因为这样，在英语教学的过程中，必须要注重文化性目标团队的建立，事实上，如果没有文化的浸润，则也很难做到知行合一，而只能是人云亦云式的学习，而不能形成英语思维，从而使得地道的英语得以掌握，而不是中式英语。

最后，要注重语法目标团队的建立。语法，是语言组织规律的总结，正是因为有了语法的存在，才使得英语得以成行，因而要进行英语的学习，就必须要对语法进行学习，只有精通了语法，才能真正地将语法运用到语言的组织之中，而不会出现语言组织的错误。正是因为这样，所以在语言教育教学的过程中，则必须要有着相应的团队建设，从而使得大学生能够精通英语语法，并能最终运用到语言运用实践之中。

三、基于SPOC的检测体系设计

任何一种学习，都不能离开检测，如果没有检测，就不能使得其质量得到极好的形成，有鉴于此，对SPOC教育教学来说，其效果的检测，也不过是过程的检测与结果的检测，因而应该在传统教育教学模式的检测之上，来探讨SPOC的检测体系设计，其关键在于教学过程与结果都必须体现出来，知识要从SPOC的角度来思考，必须要根据相关的特点来进行相应的检测体系的设计。

（一）教学过程的检测体系设计

SPOC教育模式，是一种相对较为公开的网络教育教学模式，这在一定的程度上，是没有教师存在的一种教育方式，因而教学过程的检测就显得极为重要，因而首先必须要注重教学过程的设计。具体来说，主要是将教学过程具体的落实到大学生学习的过程之中，因为相对其它的教育教学来说，都是在一定的检测过程中进行的，而SPOC却有着一定的松散性，有鉴于此，教学过程的落实就显得极为重要了，笔者认为应该从以下几个方面来进行：首先，必须要进行签名，签名能够将学生上线的情况给如实的反映出来，尽管不能真实地反映出学生的学习情况，但是却也能在一定的程度上将这个过程给体现出来；其次，必须要进行学习心得的写作，签名只能反映出学生的上线情况，而学习心得却能在一定的程度上反映出学生的学习过程，关于学习心得的写作，能够在很大地程度上反映出学生的学习过程，因而对教育教学过程来说，则必须进行教学心得的写作；再次，要能够反映出学习过程中的重难点，并能反映出学生在利用SPOC学习的时候，没有解决的问题。

（二）教学效果的检测体系设计

诚如上文所言，对语言的学习，有着工具性、文化性和语法这样三个目标，而SPOC的效果检测体系，应该从以下几个方面来进行：

1.工具性检测体系设计

通过SPOC工具设计，从而进行检测系统与检测内容的构建，必须要详尽地反映出英语学习的工具性，而不仅仅表现在应试的考试之上，因而在检测内容之中，要能全面地反映出其听、说、读、写的能力，亦即在进行效果检测的时候，要针对这四个方面来组织内容，从而反映出学生的工具性，同时还应该将英语语言，作为其他学科学习工具的工具性给表现出来，从而更为全面的使得其语言的工具性给呈现出来。

2.文化性检测体系设计

SPOC工具所涉及的检测体系，也要反映出其文化性，事实上语言的文化性检测，是最难呈现的，因为如果单从文化的角度来进行检测，则又不是语言学习所应该承担地内容，而是文化史所应有的任务，因而语言的文化性检测，在一定的程度上来说，可以表现在对语言的了解之上来进行，诸如翻译，只有这样才能真实地反映出相应地语言文化，诸如通过英语长难句的翻译形式给表现出来。

3.语法目标检测体系的设计

语法目标的检测，具体的表现在语言的具体运用之中，因而不用刻意地去关注，而只是在上文所体现出的两种检测内容之中，进行相应地涉猎就好，但是也必须将之反应在检测过程之中。

结论

任何一种语言教学来说，本质而言，都有工具性、文化性和语法这三个目标，因而无论是任何教育模式、教学方式都必须要进行这三个方面内容的传递，因而笔者在进行SPOC大学英语教学探讨来说，也是从这三个方面来进行的，但是笔者认为，无论是教学内容的设计，还是检测体系的设计，都必须围绕着这三个方面来进行，只有这样，才能真正地进行良好的大学英语教学，将传统的大学英语教学的优秀品质，在sP0c教育模式之中给完美地呈现出来。