新课程背景下高中与高职计算机基础课程衔接情况调查分析

周建军

[摘要]采用问卷调查的方式，就课程衔接情况进行调查研究。调查发现，目前学生普遍愿意学习计算机专业知识，学生计算机基础差异较大，课程衔接不够。教学过程中，应该注重课程衔接，考虑学生的基础差异，并注重计算机专业知识应用，提高学生创新技能。

[关键词]新课程背景；高中计算机基础课程；高职计算机基础课程；衔接

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0108-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.047 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

引言

高中与高职计算机基础课程有许多相似之处，传统课程教学中，往往忽视二者的衔接，教学策略不当，导致教学资源浪费，也不利于提高课堂教学的实效性。为转变这种情况，应该创新思维，转变思想观念，采取相应措施推动二者有效衔接。然而，目前高中与高职计算机基础课程衔接情况是怎样的？学生对课程学习有哪些要求呢？本文采用问卷调查的研究方法，就高中与高职计算机基础课程衔接进行实证调查，希望能为改进教学工作，推动课程衔接提供启示与借鉴。

一、调查分析的目的与方法

在调查分析之前，首先要明确调查目的，然后采取有效的调查研究方法。

（一）目的

本次调查的目的是，掌握高中与高职计算机基础课程衔接情况，为优化课程设置，改进课堂教学，实现高中与高职计算机课程的自然衔接提供依据，同时，本文还就如何实现课程衔接提出建议和对策。

（二）方法

本次调查研究中，高中问卷调查于2016年11月进行，将问卷发放给九江一中、九江二中、九江三中的高中部学生。一共发放问卷200份，回收有效问卷200份，有效率100%。高职问卷调查于2016年12月进行，将问卷发给九江职业大学、九江职业技术学院、江西财经职业学院，一共发放问卷200份，回收有效问卷200份，有效率100%。

二、调查问卷统计与分析

通过发放调查问卷，然后整理并分析问卷，对高中与高职计算机基础课程衔接情况有更为深入的了解。

（一）调查的基本信息

在被调查的200名高职学生当中，就生源来看，高中在九江就读的一共有69名，占34.5%，其余的学生高中不在九江就读，一共131名，占65.5%。就所学专业来看，属于计算机专业的学生共有33名，占16.5%。并且计算机和非计算机专业学生在高职学习一年之后，没有出现较大差异，可以认为他们的学习效果相同，计算机基础知识水平差别不大。

（二）计算机基础课程教学内容统计与分析

通过调查研究，再加上统计分析，计算机基础课程教学内容的具体情况如下。

1.应用软件教学情况。问卷调查列举了办公软件，图像、动画、视频、音频处理软件，迅雷下载软件、QQ聊天软件、Ghost硬盘软件等12种软件。有99名学生在高中阶段就学习过绝大部分软件，占49.5%；有80人学习过一半左右，占40.0%；另外21人只学习过一小部分软件，占10.5%。

2.计算机编程教学深度。认为高中阶段“深入介绍过一种或多种语编程言”的有16人，占8%，而高职学生则有144人，占72%。由此可见，学生普遍认为，高职编程教学深度比高中阶段明显提高。

3.计算机编程种类学习。高职阶段，学生所掌握的编程语言主要包括C、C+、C++、Basic、Paseal、Java，有186名高职学生都基本掌握这些语言，占93%，这与高职所教授内容、课程设置有关，学生的掌握程度达90%。只有14名学生对这些语言的掌握程度不夠，有些知识遗忘了，占7%。而高中学生对编程语言的学习，主要以Basic和Java为主，Basie掌握程度为50%，Java的掌握程度为46%。而对这些语言都不会的仅有30名高中学生，占15%。

4.课程难度评价。高职学生认为计算机基础课程“很难”的有156人，占78%；认为“一般”的有38人，占19%；认为“很容易”的有6人，占3%。认为高中阶段计算机基础知识“很难”的有18人，占9%；认为“一般”的有162人，占81%；认为“很容易”的有20人，占10%。总之，高中阶段计算机知识结构简单，内容浅显，学生普遍认为容易。而高职计算机知识内容丰富，深度和广度进一步拓展，难度也加大。

5.应用软件教学对学生需求的满意程度。102名高职学生认为，应用软件教学足够满足学生需求，占51%；80名学生认为不太够用，占40%；认为不够用的有18名学生，占9%。总之，仅一半学生认为应用软件教学满足日常使用需要。同时，只有在满足需求的前提下，才更能激发学生兴趣和热情，让高职计算机教学取得更好的效果。

（三）计算机基础课程学习效果分析

就学习效果来看，通过与学生的访谈和交流，具体情况如下。

1.高中计算机基础课程的学习效果。认为在高中阶段“很有收获”的有42人，占21.0%；认为“一般”的有103人，占51.5%；认为“没有学到什么”的有55人，占27.5%。

2.高职计算机基础课程的学习效果。通过对高职学生的调查和访谈，认为高职计算机基础课程“学到很多以前不知道、不会用的东西，很有收获”的，有186人，占93%；认为“高职计算机课程毫无收获”的有4人，占2%；认为“虽然没有学到新知识，但帮助我们复习高中阶段所学知识”的有10人，占5%。60人认为，目前高职计算机基础课程教学能够完全满足自身需求，占30%；105人认为“差不多能”，占52.5%；认为“不能”的有35人，占17.5%。

3.高中与高职课程的衔接程度。认为高中与高职计算机基础课程“完全不衔接”、“很多知识以前都没有听说过”的有97人，占48.5%；“基本衔接，但高职还有很多新知识”的有76人，占38%；认为“比较衔接，高中阶段基本都有相关知识”的有27人，占13.5%。

三、调查的主要发现及成果

经过对问卷的整理和分析，主要发现以下问题，得出以下调查研究成果。

（一）学生普遍愿意学习计算机专业知识

课堂是高中、高职学生学习计算机知识的主要场所，但也不能忽视课外对知识的学习和应用。尽管学生普遍认为，计算机知识学习有一定难度，但他们都认识到计算机知识学习的重要作用，具有学习的愿望和热情。

（二）学生计算机基础差异较大

调查显示，生源地不同，学生计算机基础知识水平存在较大差异，也制约课程的衔接。因此，为妥善解决该问题，应该把握学生存在的差异，创新教学策略，采用分层教学模式，为实现课程衔接，提高教学效果创造条件。

（三）课程衔接程度不够

目前，高中与高职计算机课程衔接不够，为节约教学资源，提高教学针对性和实效性，应该采取改进措施。例如，高中课程可以增加c语言、编程、程序设计等内容，从而更好实现与高职计算机知识的衔接。

（四）需要改进课程教学

高职计算机教学应该强调应用性，明确存在的不足，改进课程教学。例如，增加上机操作时间，详细全面讲解基础知识，注重课程教学的应用性和实践性，利用合作教学法、项目教学法、情境教学法开展教学活动。

四、调查结论

根据上述调查研究，得出以下几个结论，可为教学活动开展提供参考。

（一）课程衔接有待增强

高职是高中教育的延续，计算机基础课程教学内容更加深入。同时，对学生以后的学习和工作也产生积极影响，具有承前启后的作用。调查显示，一些地方虽然在高中阶段开设了计算机基础课程，但一些地方仍然没有开设这门课程，影响与高职计算机课程的衔接。因此，应该注重高中与高职课程衔接。例如，可以适当提高高中阶段计算机知识的难度，并详细讲解，深化学生理解，为高职计算机知识学习打下基础，推动课程衔接和教学活动顺利进行。

（二）教学中应该考虑学生的基础差异

高职计算机教学中，应该增进与学生的了解，考虑学生差异，根据他们不同的基础知识水平和知识接受能力，采用分层教学模式，对不同层次的学生提出不同要求。对于高中阶段很少接触计算机知识的学生，可以采用选课、项目小组教学模式，让他们扎实掌握基础，为实现课程衔接，有效学习高职计算机知识创造条件。

（三）注重知识应用，提高学生创新技能

高中和高职计算机教学中，不能忽视知识的应用，应该强调培养学生的创新技能。在教学理论知识和基本原理的同时，不仅忽视实践操作。要注重提高学生的计算机知识应用技能，培養学生解决问题的能力和创新技能。