小学英语课前师生互动的几点想法

俞晓萍

为了提高英语的课堂效率，教师都在积极营造开放式的教学环境，创造轻松愉快的课堂氛围，努力促进学生主体性发展，拓展学生英语学习和运用的时间和空间。小学英语教材中语音教学板块、文化介绍板块和歌曲歌谣板块，简短、有趣、韵律强。把这些板块的活动设计在这课前的三分钟里，反复操练，学生的积极性和兴趣得以保持和提高。

一、以“语音板块”为基础，积累和拓展单词教学

英语作为一门语言类学科，教学的重点既在于对语言运用实际能力的发展，更要注重对学生的英语词汇量的积累。因此，教师就应该在英语教学的各种契机中提升扩大英语的实践量，在拓展、丰富单词积累量的同时，促进学生英语能力的发展。英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母。要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以，在英语单词的记忆过程中，语音是重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H·G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能多记住34%。掌握一定的语音规律学习新单词、积累新单词是提高孩子识记能力的主要方面。

例如学习了字母组合ar 在单词中发/ɑ：/之后，利用课前三分钟在黑板上写下来这些词让孩子快速拼读：art， start， smart， hard， card， arm， bar， car， darling， farm， farther， garden， park， part， party等，看誰读得又快又好。教室里一下子乐开了花，学生争先恐后、跃跃欲试。“你会用这些词编顺口溜吗？试试看。”不一会儿，孩子们的创作灵感就产生了：Lets draw a smart boy at an Art lesson. Hes sitting in a car near the bar. Theres a party in the park. He works hard to make a card for his father on the farm.美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”通过这些小活动发掘孩子的禀赋，用立体听觉刺激法来强化记忆单词，其乐融融。

二、以“文化板块”为载体，丰富和充实中外差异

不同的地域、不同的民族都有着不同的文化。这种文化存在的差异对于学生的英语学习来说，是一种较大的障碍。因此，英语教学不能仅仅从学生的本真出发，而要努力将其与英语独有的文化进行整合，消融学生中外文化的差异，才能真正促进学生核心素养的发展。

兴趣是最好的老师。孩子对未知的世界充满着好奇和美好的欲望。求知欲将有利于促进孩子对学习过程本身产生兴趣，从而提高学习效果。例如《小学英语》六年级教学中讲述了美国牛仔和苏格兰短裙的差异。就让孩子们课后收集一些相关的知识，在下一次课前交流，结果他们的成果让人大开眼界。有孩子收集的是苏格兰短裙的由来，给大家讲了一个故事；有的收集的是不同的民族服装，大大秀了一场；还有个孩子介绍了苏格兰的风笛和美食等。孩子对知识的渴望不仅停留在课本，有事没事都会聊一聊国外的一些风土民情了。

三、以“歌曲歌谣”为模本，提升和发展英语情操

语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。教材中选用的歌曲歌谣活泼、生动、富有趣味，是孩子们乐于接受的形式。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口， 是一种切合实际的教学方法。把英语一些单词、句子编成顺口溜，让孩子们像唱儿歌一样说唱，用童谣明朗的有韵律的发音，充分调动起孩子的兴趣，激发出听觉刺激有效记忆单词和句子等，让孩子边唱边记。

当然在这些活动中总也免不了“汉堡包”式的英语，有的甚至全部都是用汉语介绍，每周的话题也是随机的，又有什么关系呢？心理学家认为教师的期望与鼓励对孩子的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值和高尚目标的追求。教师不要用一把尺子去衡量每一个学生，要发现学生的闪光点，发挥他们的优势，保护激励学生的一切创造欲和尝试。课前的三两分钟，时间虽短空间却很大。在这里，孩子可以快速跳入英语的学习；在这里，可以快乐享受英语；在这里，简单的巩固知识不再枯燥乏味；在这里，学得水到渠成；在这里，英语不再仅仅是一门学科；在这里，师生是真正的朋友。

总而言之，英语教学靠的就是不断的日积月累。因此，教师每天利用课前三分钟，不仅契合了学生的认知规律，也契合了英语课程的本质特征，更促进学生英语核心素养的提升。endprint