构建基于有效学习的翻转课堂教学模式质量评价体系

徐小辉，郭心毅

（重庆电子工程职业学院1.物联网学院；2.财经学院，重庆 401331）

0 引言

翻转课堂是“以学生为中心”重构的一种教学模式，它改变了传统教学模式的教学流程、教学方法和教学结构，凸显学生在教学中的主体地位。运用翻转课堂教学理论重构教学模式，必然导致影响教学质量的因素发生变化，传统课堂教学模式的教学质量评价体系不适用于翻转课堂教学质量评价。探寻影响翻转课堂教学质量的关键因素，是构建翻转课堂教学质量评价体系的关键。

目前，我国对翻转课堂教学的研究集中在教学理念创新和教学模式重构两个方面，对教学质量评价的研究较少。在与翻转课堂教学相关的研究成果中，蒋立兵和陈佑清[1]从发展性评价、过程性评价和表现性评价三个方面探讨翻转课堂教学质量评价的特征，并构建了教学质量评价体系；杨帆和李惠先[2]把过程管理方法应用于翻转课堂教学质量评价，并构建了教学质量评价体系；贾丽丽等[3]从多元化评价理论出发，研究学生学习和教师教学的多元化评价方法，探讨翻转课程教学质量多元评价的路径。总体而言，关于翻转课堂教学质量评价的研究还处于引入已有的理论或观点构建教学质量评价体系的尝试阶段，对影响翻转课堂教学质量的关键因素的研究较少。本文从有效学习理论出发，运用质化研究方法，探寻影响翻转课堂教学质量的关键因素，构建具有可操作性的教学质量评价体系。

1 基于有效学习理论分析影响教学质量的关键因素

为了更好地分析教学活动，西方学者基于行为主义理论分析学习者行为，探索有效的教学方法。行为主义理论关注学习者的习得行为和变化情况，认为刺激与反应之间的联结是产生有效习得行为的关键，联结强度的高低决定学习的有效性[4]。行为主义理论认为：在教学活动中对学生的刺激与对学生预期行为之间的联结是保证教学质量的关键因素。

美国著名学者Tyler[5]认为产生有效学习的条件包括积极的学习动机、清晰的学习目标、互动式学习方法、适合的学习任务与练习、适当的时间安排、促进学习迁移的情境、及时的鼓励性信息反馈等。结合刘英等[6]对教学质量因果关系的分析发现，影响教学质量的因素很多，归纳起来包括四个方面。一是人的因素。教师和学生是教学活动的主体，其行为受到各自的行为动机支配，教学行为直接影响教学效果。二是资源和环境因素。教学活动依赖一定的学习资源和学习环境，教学资源和学习环境影响教学活动和教学效果。三是教学方法和教学手段。教师采用不同的教学方法和教学手段对学生产生不同的刺激，产生的教学效果也不相同。四是教学评价和反馈。教学评价和反馈是刺激教师和学生行为的一种手段，能够强化教师和学生的行为动机，从而促进教学。

2 影响翻转课堂教学质量的关键因素与质化分析

已有的研究成果表明，传统教学和翻转课堂教学之间存在较大的区别，两种模式的教学流程、教学方法和教学结构截然不同，影响两种模式教学质量的因素也不相同。本文采用质化研究方法，分析影响翻转课堂教学质量的关键因素。

2.1 研究方法及过程

质化研究是一种开放式的深度访谈调查方法。以参与翻转课堂教学活动的师生和教学督导作为访谈对象，使用抽样方法选择调查单位，根据信息饱和性原则[7]开展访谈活动。在本研究的调查过程中，根据性别、年龄、教学活动角色等方面的分布特点，抽选了11名教师、18名学生和3名教学督导，共计32位受访者。

有效学习是指学生在教师的引导下，应用恰当的策略主动加工学习内容，以完成学习任务和实现学习目标，从而促进学生发展[8]。翻转课堂是以学生自主学习为主的教学活动。本文利用有效学习理论分析翻转课堂教学质量的影响因素。为了避免遗漏或忽视有意义的信息，围绕学习效率和教学质量设计访谈项目，以方便获取与翻转课堂教学质量相关的信息。访谈过程如图1所示。在访谈过程中，根据访谈对象的实际情况，不一定完全按照调查项目的要求和项目顺序进行访谈，可以有选择性地深入挖掘某些与教学质量相关的重要信息。在访谈结束后要按照一定的步骤整理分析访谈资料，一是理解访谈对象的观点和想法，二是整理访谈记录，三是对文本资料进行编码，四是分析影响翻转课堂教学质量的关键因素。

图1 访谈提要和访谈程序

2.2 研究结果及分析

对访谈资料进行整理和分析，以获得分析结果。在32位受访者中，有12位受访者认为翻转课堂教学更能促进学生有效学习，有9位受访者认为传统课程教学更有效，有11位受访者认为两种教学模式产生的教学效果差距不大。对调查资料的整理和分析，获得有关反映翻转课堂教学特点的结果，如表1和表2所示。

表1 调查的主要范畴及其内容

表2 主范畴的关系结构

调查结果表明，翻转课堂教学与传统教学之间存五个方面的区别。

（1）教学质量影响因素的重点不同。虽然翻转课堂教学与传统教学的质量影响因素都包括人的因素、资源因素、方法因素和评价因素，但是影响教学质量的关键因素并不相同。翻转课堂的自主学习和集中讲授两个阶段的教学质量影响因素也不相同。在自主学习阶段影响教学质量的因素包括学生自主学习能力、教师引导、教学资源、网络自评；在集中授课阶段影响教学质量的因素包括教师把控课堂的能力、教学方法、现场评价反馈、扩展学习资源。就整体而言，影响翻转课堂教学质量的主要因素仍然是人、资源、方法和评价，但更侧重于学生的自主学习能力和教师的有效引导方法。

（2）教师和学生都是关键因素。所有的受访者均表示教师是影响翻转课堂教学质量的关键因素。教师的教学理念、课程设计、资源提供、教学方法、课堂把控、教学评价等都要影响教学质量。究其根本，教师能个性化指导学生，能促进学生主动思考学习内容，教师能帮助学生提高学习和知识内化的能力，这都是影响教学质量的关键要素。与传统课堂教学相比，在翻转课堂教学过程中，学生的学习积极性和主动性对教学质量的影响更大。大部分受访者认为，学生是教学过程中的主角，学生的自学能力、交流沟通能力、自我评价能力、自主学习时间等影响教学质量，学生的有效学习能力和自我认知能力是影响教学质量的关键因素。

（3）学习资源和学习平台十分重要。受访者一致认为学习资源和学习平台是影响教学质量的重要因素，尤其是在自主学习阶段。学生要依靠自己的能力理解和获取知识，学习资源的可理解性、对学习需求的满足程度、使用时间长短、结构明晰程度等都对翻转课堂教学质量产生重要的影响。另外，学习平台是学习资源和网络交流平台，学习平台的完备性、操作的简便性、互动交流的方便性对学生学习尤其重要，学习平台是影响教学质量的关键因素。自主学习是集中学习的基础和前提，自主学习效果对集中学习有着重要的影响。通过学习平台，学生能够获得个性化指导，能很好地完成自主学习任务。因此，学习资源对提高翻转课堂教学质量尤为重要。

（4）教学方法灵活多样。绝大部分受访者认为教学方法对翻转课堂教学质量产生重要的影响。在翻转课堂教学过程中，教师的作用不只是讲授知识，还要引导学生。在不同的教学阶段，教师应灵活选择教学方式、教学手段，才能达到理想的教学效果。运用模拟演示、案例分析、头脑风暴、小组讨论、课堂展示、互动评价等教学方法，才能强化学生对知识的认识，才能促进学生思考问题，以更好地完成知识内化的过程。

（5）评价与反馈更加全面。在翻转课堂教学过程中，教师必须全面掌握学生学习状况，教师才能有针对性地引导学生学习，以达到学习目的。与传统教学相比，在翻转课堂教学过程中，由于教师和学生面对面交流的时间比较少，对学习过程的评价是教师和学生之间联系的重要渠道。教师通过评价和了解学生学习状况，以更有效的方式引导学生学习；学生通过自我评价，掌握自己的学习情况，持续提升自我学习能力和改进学习方式，以完成学习任务。所以，教师应深入地对教学过程进行多维度评价。

3 构建基于有效学习的翻转课堂教学质量评价体系

根据质化研究结果，基于有效学习的翻转课堂教学质量影响因素包括人（教师和学生）、教学资源、教学方法和教学评价等四个因素。根据这些因素，建立翻转课堂教学质量评价指标体系，如表3所示。

根据自主学习阶段和集中学习阶段影响教学质量的主要因素，从有效的教与学两个方面，运用各种测评方式，对不同教学阶段设计具有可操作性的教学质量评价体系，如图2所示。

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“今后，教育不再局限于那些必须吸收的固定知识，应重视人类的发展过程，通过各种经验学会如何表现自己，学会如何与人进行交流，学会如何不断地完善自己。”[9]翻转课堂教学体现了这种教育理念，不但要学生掌握知识，更要培养学生的能力。构建和完善翻转课堂教学质量评价体系，有利于不断优化教学过程，提升教学效果，完成以学生为中心的教学转变。

表3 翻转课堂质量评价指标

图2 基于有效学习的翻转课堂教学模式评价体系

[1]蒋立兵,陈佑清.翻转课程教学质量评价体系的构建[J].现代教育技术，2016（11）：60-66.

[2]杨帆,李惠先.基于过程管理的翻转课程教学质量评价体系的构建——以河北金融学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（2）：57-58.

[3]贾丽丽,夏颖,陈书慧,刘浩.翻转课堂教学质量的多元评价体系构建 [J].软件导刊 （教育技术）,2017(4):17-20.

[4]张军凤.有效学习：基于行为主义学习理论[J].天津市教科院学报,2012(4):59-61.

[5]宋晓曼.有效学习理念下的翻转课堂研究 [D].南宁：广西大学,2015.

[6]刘英，任庆泰，许延飞，等.高校本科教学质量关键影响因素探析[J].高等建筑教育,2012(6):5-9.

[7]李霞,徐军娟,陈胜男.提高教务管理工作质量的质化研究[J].长春教育学院学报，2014(19):122-123.

[8]鲍银霞.新课程理念下有效学习评价指标的构建[J].教育导刊，2008(1):44-46.

[9]苏继红，杨翠屏.“先学后研、问题导学”教学模式的构建与应用探讨［J］.黑龙江高教研究，2014(6):145-147.