幼儿教师语言艺术初探

沈梦蝶

摘 要：教师的语言对幼儿语言发展有重要的影响。在幼儿园，教师的语言是幼儿模仿的对象、学习的范例。困此，提高幼儿园教师的语言艺术素养责任重大。

关键词：创造 激励性 语言

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0215-01

幼儿教师是幼儿的崇拜的对象，教师的一言一行都对幼儿产生重要影响。幼儿教师的语言是幼儿模仿的对象。它不仅培养了幼儿语言的表达能力，还激发了幼儿积极的情感因素，为幼儿的个性的形成，提供一个非同寻常的机会与条件，教师要不断提高自己的语言艺术修养，激发幼儿积极情感态度，体验语言交流的快乐，促进幼儿身心健康的发展，使幼儿在语言的表达中体验快乐。

1 语言引导和示范，培养孩子语言能力

喜爱模仿是小班幼儿最为突出的年龄特征。他们喜爱模仿身边的人和事。幼儿教师就是幼儿最为崇拜的对象，教师的一举一动孩子都看在眼里是能够影响到孩子的。妮妮家里的“爷爷和奶奶”正在炒菜呢，但是锅子里的都是糖果和水果，他们正有模有样地拿着小铲子在抄，我看见后就过去问到：你们在烧什么呢？我怎么闻到了一股难闻的味道？可是小朋友们却兴高采烈的回答我：“我们在炒水果和糖。”我接着说：水果能炒吗？不是会烂掉吗？平时你们是怎么吃的呢？”这里我只是用引导性的语言，让幼儿自己发现错误，并且普及了幼儿的生活经验。所以我们不只是要知道如何去教孩子，更要了解到孩子学到了多少有没有去改正。要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。这样在游戏中幼儿也能相互督促和纠正。

2 激励性言语，激发幼儿创造性

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”正是陶行知在《创造宣言》中所言。他强调要“解放儿童的创造力”，认为：培养创造力，必须把小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，对小孩子的创造力予以适当的培养。幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识与具有个性化的创作。过多的行为规范和指责，将不利于激发幼儿自主、主动学习热情。为此，教师要理解孩子，避免指责，变指责性的语言为启发式的询问。幼儿在画画时，会经常把自己喜欢的东西画得特别大，比例不协调等如：画快乐的一天时，有的幼儿会把风筝画得特别大，手臂畫得特别长，这时有的老师喜欢用“不像”、“不好”、“乱七八糟”、“一蹋糊涂”、“看不懂”等词语评价孩子的画，甚至批评孩子不好好画，这些做法，都会打击孩子画画的积极性，伤害孩子的自尊心和自信心。所以，我们在活动中应用激励性的言语来鼓励幼儿创作的积极性。

3 教师语言引导要因年龄而异

不同年龄阶段的幼儿存在个体差异和发展水平的不同，教师对不同年龄阶段的幼儿要运用不同的方式方法、语气等来引导，让幼儿自愿接受。小班幼儿的记忆力和理解力有限，教师的语言引导必须做到简单清晰，温柔亲切。而大班幼儿理解能力已经有了一定的提高与发展，教师可以逐步加大难度来引导幼儿。我班的琳琳小朋友，拖拉的坏习惯十分严重，吃饭不催就发呆不吃，催了她每天还总是最后一个；每天午睡小朋友们都已经睡下了琳琳还在床上扭来扭去衣服都没脱，起来更是最后一个。经过长时间的仔细观察及了解，我发现造成琳琳拖拉的原因有很多：琳琳的依赖性很强，当她拖动作慢时，在家里奶奶就会剥夺了她自己动手的机会，包办代替，久而久之养成了依赖性强的坏习惯。一味的批评只会使得孩子产生“我不行”、“我又做错了”的自卑消极的想法，挫伤了孩子的积极性。针对这类孩子行为拖拉现象，并不是她们动作迟钝，而是因为“成穿好前十名可以得到你们喜欢的小贴纸哦！”“我尝试通过游戏法，在游戏中用积极的语言来让孩子在游戏中提高动作的敏捷度。例如午睡起床穿衣服我会说：“我们今天来看看谁的小手最能干，能快快地穿衣服。”也可以每天帮助孩子们记好时间，看是否有所进步：“我来计时咯，来看看我们宝宝是不是越来越神气了，能比昨天用的时间少，我相信你们可以的哦！”用激励性的语言和时间快慢的对比来激发幼儿的挑战性！在空余时间我们可以一起讨论如何更节省时间，引导他逐步将事情做得又好又快，来改变他的“拖拉”毛病。

4 鼓励幼儿表达，不轻易否定幼儿想法

幼儿园日常生活为幼儿提供了大量的语言交往机会，教师应该和孩子成为朋友去学会尊重他们，并为他们创设自由表达和表现的机会，使他们自由的环境中敢说自己的想法，绝不忽视他的说话愿望，鼓励他想说敢说，在活动中有的幼儿会对于你提的问题答非所问，沉浸在自己的世界里，但是我们对于孩子的回答不能马上予以否定。我们会发现幼儿在回答问题是会有很多的原因，导致自己说错了，比如太紧张没听清老师的话，所以，在遇到这种情况，我们老师可以用引导的方法——“你再仔细想一想”可以用提醒的方法——“老师再说一遍问题”，也可以用比较温柔的方法——“不要着急想想看再说”，可以用劝慰的方法，不急于否定、批评幼儿就是让幼儿敢说给幼儿锻炼的机会使幼儿在尝试。

参考文献：

[1] 吴小凤.浅谈幼儿教师的语言艺术[J].新课程研究（基础教育），2008.02.endprint