小学数学家庭作业有效性的研究

摘 要：在日常教学中，作业是教师检验学生听课质量的重要标准在检查作业的过程中，教师可以发现学生存在的问题并及时纠正，巩固学生的知识技能。现阶段，我国小学家庭作业的布置中存在家庭作业数量大，难度设置不合理，缺乏实践性和趣味性等问题，致使学生完成作业的效率低，学习压力过大。本文将针对提高小学数学家庭作业布置的有效性，提出可行的对策，以期为其他教育工作者提供参考。

关键词：数学 家庭作业 有效性 研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0177-01

生活处处有数学，数学应用到人们衣食住行等诸多方面。相对于其它学科来说，数学显得严谨枯燥，对于活泼的小学生来说，数学更显得没有趣味。因此，数学作业的布置过程需要结合生活实际，增加趣味性，并将理论与实践相结合，学以致用，根据学生的特点设置不同的难度系数，只有这样，才能提高学生学习数学的热情，使学生更好地完成数学的学习任务。

1 教师因材施教

小学《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。正如人的十个手指头长度各有不同，每个学生对知识的接受情况也是不同的，首先教师要充分了解每个学生的实际情况，知己知彼，方能百战百胜。其次，教师应主动与学生交流，在维护学生自尊心的基础上，让学生明白分层次学习的意义，并让学生自己做出选擇。再次，要组织全班讨论，将学生分为三个层次，即：能力突出的学生，能力中等的学生，能力较差的学生，针对每个学生的能力，分配题型，能力突出的学生做拔高题，能力中等的学生做选做题，能力较差的学生做基础题。最后，教师要鼓励学生勇于挑战，比如让能力较差的同学做能力中等学生的选做题，能力中等的学生做能力突出学生的拔高题，学生在完成学习任务的同时也激发了学生学习的热情，提高学生学习的积极性。

比如，在“正方形的面积”教学课程后，教师可以设计两道必做题、两道选做题和一道拔高题，必做题为已知边长求面积的基本题，选做题为：①在一个边长为1米的圆形中，能检出的最大正方形的边长是多少？②有一块正方形铁板的周长是48分米，求它的面积拔。拔高题为：一张长方形纸，长6分米，宽4分米，剪下一个最大的正方形后，求剩下纸片的面积？通过作业难度从易到难得设计，给学生自由选择的机会，把学习的自主权留给学生，让学生根据自身情况自主选择，同时也能使能力突出的学生的成绩得到提高[1]。

2 学生自主选择

传统布置作业的方式是由老师直接布置，通常数量多，难度大，增加了学生的学习压力，忽视了学生的需求，降低了学生学习的积极性，限制了学生全面健康的发展。而依据学生能力设置难度不同的作业，能有效提高学生的学习热情，让学生更好地完成学习任务。因此，教师可以设计自助餐式的家庭作业，比如，学生可以根据自己的能力自主选择做几道应用题，几道计算题，或者采用办数学报，写数学口技的形式，形式更新颖，弹性布置也让不同层次的学生自己选择，同时也能使学生做一回主人翁，自己布置作业，自主完成作业，并对自己作业的完成情况进行评价，为学生充分的展示自我提供平台。

3 把数学融入生活

数学来源于生活。因此教师要结合生活实际为学生布置家庭作业。借助学生熟悉的生活场景，布置有趣味性的家庭作业，让学生自己去观察探索问题并解决问题，使学生能体会到学习数学的乐趣，学以致用。比如在学过通过比例计算高度的课程之后，让学生据此估测旗杆的高度；去野外踏青的时候，让学生用踱步的方法测量田野的长度和宽度，从而使学生懂得，生活处处有数学，生活处处需要数学。为了让培养学生的实践能力，教师还可以设计这样的场景：假设给学生100元钱去超市买水果，苹果10元/千克，香蕉5元、千克，橘子8元/千克，问要想买到8千克水果有几种不同的买法？怎么买比较合算？通过分析计算，找出最划算的购买方案。这样的情境设置既能让学生在情境中获得乐趣，又能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使学生意识到学习数学的重要性[2]。

4 学生加强合作

学会合作和交流是学生进入社会的必备技能，为此，教师可以进行一种新型的教学尝试，让学生和学生配合，学生和家长配合，在合作交流中完成作业，培养学生的合作意识和团体协作的能力。比如，在学完“克、千克”的知识后，教师可以让班上同学分别测了身高和体重，并在课上交流；同时让学生深入生活，记下身边事物的重量，如面板牛奶等，让学生感受到实践出真知的真理，拉近与数学的关系，提高学习的主动性和积极性。在学过“统计”的知识后，教师可以让学生分成各个小组，合作统计同学的爱好，如爱好的动画片，爱好的零食，爱好的运动等，统计完成后，把统计结果制成条形统计图，有助于学生对所学知识的全面掌握和深入理解，同时领悟到新的知识。

5 结语

总之，教师要在布置家庭作业的时候根据学生的特点，设置不同难度系数的作业，并将生活元素加入到作业中，引导学生学以致用，解决实际的生活问题，体验到学习数学的快乐，从而促进学生数学思维的发展。

参考文献：

[1] 吕欣.小学数学作业设计探索[J].读与写（教育教学刊），2010，（06）：39-40.

[2] 刘月玲.优化作业设计，实现“有效作业”[J].新课程（小学），2013，（10）：364-365.

作者简介：王艳（1985-），女，江苏省徐州人，学历：本科，毕业于徐州师范大学；现有职称：小数数学一级；研究方向：小学数学。endprint