浅谈小学数学课堂的有效性

陆红艳

摘 要：新的教育教学理念提出，不仅要让数学课堂充满激情和活力，同时还要构建有效的课堂教学模式，提高教学质量。在教学的过程当中应当从学生的认知程度、生活经验等实际情况出发，为其创设熟悉的学习情境，才能将抽象的数学知识转变为趣味性的生活体验，从而使学生对数学知识具有更深的理解和更好的体验，进而提高数学课堂的有效性。

关键词：小学数学课堂 有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0171-01

教师在教学过程中，通过采取针对性的教学模式或手段，在短期时间能够快速提升学生的学习成绩、学习水平以及实现自身教学目标的现象被称为有效性教学，并且在《数学课程标准》中明确规定：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”因此，教师在教学过程中需不断追求教学的有效性，这样既能缩短教学的时间和精力，还能使学生在教学过程中得到全面和充分的发展。下面结合教学，谈谈自己教学中的几点想法。

1 创设有效情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”有效的教学情境，不仅能激发学生数学学习的兴趣，且还有助于引发学生对数学相关问题进行思考，因此，教学情境在教学过程中可起到抛砖引玉的功效。

案例：苏教版小学数学二年级下册《认识角》。

师：小朋友，上个星期老师和大家上了一节手工课，还记得吗？老师把大家上课的情境拍了下来。利用媒体播放录像。

生：认真的观看录像，脸上露出高兴的笑容。

师：谁来说说看，这些小朋友在做什么？

生1：五角星。生2：三角形。生3：闹钟……

师：又用到了哪些材料和工具？

生1：正方形纸。生2：长方形纸。生3：剪刀……

师：小朋友们观察的真仔细，找到很多物体。出示五角星，你知道为什么像这样的图形叫它五角星吗？

生：因为它有5个角。

师：边指边说明因为它有五个突出来的角，所以我们习惯上叫它五角星。

师：是的，五角星上有角，那你还能在哪些物体的面上也找到角呢？请你找找看。

在认识角这课中，课的伊始創设了学生熟悉的、感兴趣的手工制作活动，学生观看到自己的手工制作活动，非常高兴，一下子激发了他们的学习兴趣。再追问为什么这样的图形叫五角星，学生利用已有的生活经验知道有5个角，从而引出今天要探究的角。最后，让学生在情境中继续寻找哪些物体上也有角。通过这一问题，引导学生继续寻找角，激发他们的求知欲。在强烈求知欲望的驱动下，学生才会更加积极和主动的进行数学活动问题探究和思考。

2 适时启发点拨

著名教学学家叶圣陶说过“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导（适时点拨）。”教师教学的对象是活生生的个体，这些个体都有自己的思维、习惯和个性，这些也就决定了课堂的教学是动态发展的。在教学的环境当中，教师对学生的点拨不仅仅是方法，更是艺术。且点拨不应该只是停留在知识层面，更应该延伸到态度、方法、情感等不同的领域，能够触及学社的心灵，才能更好地拨动学生的心弦。

案例：一年级下册《练习六》认识单数与双数

学生在认识单数与双数时，首先先照样子圈出双数，圈好后师告诉他们这些圈出的数都是双数，接着概括出双数和单数的含义。

师：圈出的这些数是双数，那么剩下的这些数是什么数呢？

生1：剩下的这些数是单数。

师：什么样的数是单数？什么样的数是双数？

生2： 1、3、5、7、9的数是单数，2、4、6、8、10的数是双数。

生3：老师不对，这是我们幼儿园的时候认识的10以内的单双数。（这时老师顺着他的思路点拨）

师：现在我们认识的单数和双数是什么样的？

生3：现在，我发现个位上是1、3、5、7、9的数是单数，个位上是2、4、6、8、10的数是双数。

师：哦，原来是个位上是1、3、5、7、9的数是单数。

师：那么个位上是2、4、6、8、10的数是双数，我们也一起来看看是不是？生4：是的。

生5：不是的，个位上的数都是一位数，然而10 是两位数，所以不对的。

师：继续引导，追问那我们应该怎么说？

生6：个位上是2、4、6、8、0的数是双数。

师：这样对了吗？

生：对了。

师：现在知道什么是双数，什么是单数了吗？

生：个位上是1、3、5、7、9的数是单数，个位上是2、4、6、8、0的数是双数。

师：是呀！小朋友观察的真仔细呀，我们学习数学就需要细心。

学生在学习单数、双数时，可以看出他们对于单数和双数已经有了一定的了解，于是顺着他们的思路，一步一步的引导他们什么样的数是单数，什么样的数是双数。其中在认识双数时是最难的，通过适时的点拨，让学生慢慢的发现，获得了成功的体验。在小学数学教学中只有做到巧“点拨”，才能唤起学生内在的精神动力，思维才能活跃，课堂才能充满生机。

3 结语

总而言之，数学教学是面向全体学生的，在教学的过程当中应当根据学生实际的认知程度、个性特点以及生活经验等，为其创设丰富多彩的学习情境，以使其在情境中对数学中的生活产生更好的体验；为让学生感受到数学“抽象”之趣和享受数学“成功”之乐，需在教学过程中采取有效的教学手段和引导学生自主探索，针对学生不懂或难懂的问题，需适时点拨，逐步引导学生走向成功。这样才能使小学数学课堂教学效率得到真正和快速的提升。

参考文献：

[1] 余文森.有效备课.上课.听课.评课[M].福州：福建教育出版社，2012.8.

[2] 刘加霞.小学数学有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.1.

[3] 数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.endprint