群文阅读从课堂开始

袁丽佳

摘 要：群文阅读教学就是指导学生阅读具有一定关联性的组合文章，这是一种有效的语文阅读教学实践。群文阅读对学生有很好的作用，有助于拓宽了学生的阅读面，提升学生的阅读数量和速度，丰富学生的阅读方式，提高了学生阅读的思维敏捷和灵活程度，从而有效地培养学生的阅读能力和阅读素养。如何实现山区小学语文群文阅读教学的有效性，是当下每个山区小学语文教师迫切关注的问题。

关键词：山区小学 群文阅读 课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0158-01

苏霍姆林斯基强调：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。阅读的益处不胜枚举。现在的语文教学不仅要重点抓字词句，更要重视学生的情感和个人需求，所以，阅读教学又重新被我们拾起。如果学生的阅读局限于教材中，仅仅利用课堂40分钟阅读，除去字词句的教学，学生自由阅读的时间屈指可数。因此，我们要拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，群文阅读就能有效地实现这些。

《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。学生的家长没有意识到阅读的重要性，学生也缺乏正确的课外阅读指导，群文阅读无非就是解决这个困难的最好办法。笔者因担任四年级语文教学，以四年级语文教材为例，浅谈山区小学群文阅读的几点有效策略。

1 课内链接，硕果累累

1.1 合理利用单元主题

人教版四年级语文下册共有课文32篇，教材设计了8个专题。每一个单元又有一个单元导读，这个导读不仅提示了单元的学习内容，点明专题，布置了相对应的学习任务，而且在语言上也极富有感染力，体现了文学色彩。

如人教版四年级下册第一单元的主题的走遍千山万水，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。其中第一单元的精读课文《桂林山水》，略读课文《七月的天山》两篇课文结构清晰。

除了结构上类似，还有修辞手法。《桂林山水》这篇课文用了大量的表现手法，排比，比喻，诗句的运用，使桂林山水具有了诗情画意。试着让学生学会积累，恰恰《七月的天山》这篇文章，字里行间流淌着大自然的美，运用了大量的排比、比喻、对偶的修辞手法，通过对美文的诵读，感受天山的美景，从中受到美得熏陶。

这样的课既完成了教材对精读课文的要求，又完成了略读课文的目标。群文阅读的关键是要注重文本的联系阅读，抓住重点，才能在短短的40分钟时间内达到我们所期望的理想值，真正唤醒学生们对阅读的渴望。

1.2 合理利用类似体裁

第一单元的第一篇课文《古诗词三首》这三首古诗词都是以景为主，借景抒情，在学习过程中感受到祖国山水之美。开学的第一次上课，我选择了用群文阅读的方式来教学，在学习第一首古诗时，读全诗知大意，解诗题知作者，抓字眼明诗意，巧诵读抒诗情。

趁热打铁立刻学习第二首古诗《望洞庭》，用学习第一首的方法学习，通过小组的讨论，合作学习古诗。学生对于这种学习方法非常的感兴趣。这样的学习方式大大增加了学生的自信心，当自己有能力解决问题后，我看到了学生脸上浮现的自豪。在一节课的时间内，他们不仅通过合作学会了一首古诗，而且通过这样的方式学生掌握了如何学习古诗的方法。

以教材为核心，将多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下，组织学生阅读课文、提取关键词、划分段落、解读中心思想、寻找不同课文的共同点、梳理和整合阅读心得。

2 略读课文，锦上添花

山区孩子最大的困惑就是课外的阅读量不够，那么教师就应该把课外的阅读引入课堂。略读课文的教学在理解内容上的要求低于精读课文，在方法上，教师更加要放手，要让学生自己把课文读懂，掌握读书方法，提高阅读能力。

如前不久在学习了《花的勇气》，选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文构思精巧别致，语言生动、优美。当学生拿到这篇文章时，兴致勃勃的看了起来，看着他们一双双求知的眼神，整个教室就只有他们或轻或重的朗读声，这一刻的他们是在享受文学，无形中，阅读带给了他们无限的快乐。

四年级下册类似的略读课文有很多，如《七月的天山》选自碧野的其中一部分。再阅读其他作家写的天山文章，学生对于天山有了新的理解与认识。

3 以人系篇，连成一气

人教版四年级下册《记金华的双龙洞》不得不提的是他的作者，叶圣陶先生。学生对他并不陌生，在去年他们学习了叶圣陶寫的《爬山虎》后来在《一片绿绿的爬山虎》中又提到了叶圣陶先生，这次是第三次接触叶圣陶。

但上课的问及学生，是否知道他写的童话，学生用一脸的迷茫告诉了我答案。上课时简单地像学生介绍了《含羞草》《快乐的人》《芳儿的梦》《蚕和蚂蚁》。

下课后，学生追问着我，老师你那有没有叶圣陶爷爷的书或者文章呢？这时候我发现了，学生很渴望学习，只是他们不知道如何去选择文章而已。我立刻带着学生奔向了图书室，他们一个个都迫不及待地在书柜里找他的书，我想，此刻的他们是乐于阅读的。

经过这样的课堂，以课内的作者，延伸到这作者其他的书籍，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格。群文阅读不仅开阔了学生的视野，还提高了理解能力，感悟能力。

群文阅读的出现大幅度提高了学生阅读兴趣，提升了学生的思维能力，同时对教师提出了更高的要求。教师必须花更多的时间来进行教学备案。作为一名教师，得不断充电，才能满足学生的需求，才能领着孩子畅游在知识阅读的海洋中。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 于泽元，王燕玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（06）：62.

[3] 姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（5）：58.endprint