课堂提问要善于找准切入点

蔡月霞

摘 要：课堂教学中可以设问的地方很多，需要精心选择问点。从阅读分析的角度提出问题，可以在点睛处、矛盾点、留白处、兴趣点和动情点等方面进行提问，帮助学生提炼文章主题。也可以从写作的角度提出问题，在词语、句子、标点、景物描写、谋篇布局和文体等方面进行提问，帮助学生分析文章的写作特点。

关键词：课堂 提问 切入点

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0137-01

日本著名教育家斋滕喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。对教师而言，“善教者则为善问者”，“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。每一篇课文，都需要我们精心选择问点。抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”，方能达到“一石激起千层浪”之妙。

1 问在点睛处

击鼓要击在鼓点上，好问题要问在文章的点睛处。

课题中的“题眼”、诗歌中的“诗眼”、文章中的“文眼”，它们对全篇课文往往“牵一发动全文”，往往是文本中的点睛之笔。抓住了“眼”，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《大禹治水》一文，就可以抓住题眼“治”字设问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，这些问题解决了，学生自然水到渠成地了解了课文的主要内容。

题目是文章的眼睛，它起着提示全文，点明中心的作用。从课题入手设问将起到事半功倍的效果。比如：《我的伯父鲁迅先生》，问“‘先生一般用来称呼什么人？”“为什么自己的伯父还要称为‘先生”。《“扫一室”与“扫天下”》，问：“‘扫一室是什么意思？”“‘扫天下是什么意思？”“为什么要加引号？”“‘扫一室与‘扫天下之间有什么关系？”这样的问题提纲挈领，教与学就能沿着这条主线展开。

教师还要善于抓住文章的关键词句，集中反映中心思想的词句段落进行质疑。抓住“鼓点”提问，就能以点带面，突破全文。例如：《钓鱼的启示》可抓住“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼”中“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：文中的什么“诱惑”指？有怎样的诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样对待的？学生在思考、讨论、交流的过程中，既弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，又理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

2 问在矛盾点

课文中，有许多语句的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，表现了作者深邃的思想；也有些句子，文字表面意思浅显，然而细细品味，则意味深长；还有些语言耐人寻味，看似难懂，但联系含文则有“一石二鸟”的作用，是作者有意安排的“矛盾点”，抓住这些地方提问，，必能激起学生的探究愿望，使“文”与“道”的教学融为一体。如《普罗米修斯》第四自然段“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”这是文章的矛盾点：“火神为什么敬佩普罗米修斯？”“既然敬佩他，为什么还要劝他屈服？”引导学生结合上下文的学习，在解决问题时也就走近英雄，品味到英雄的伟大之处。

3 问在留白处

有些文章，作者会有意留下、不作细微的叙述，召唤读者想象未定的意蕴空间。这些留白处能够激活读者的思维，为读者提供了广阔的想象天地。在文章的留白处巧妙地引设话题，引导学生对作品留白进行富有个性色彩的填补，有利于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。如，《凡卡》课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。问“凡卡的生活如此悲惨，睡熟时却做了甜蜜的梦，契诃夫为什么要写这样的结尾？”“但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？”又如，教《西门豹治邺》》一文时，“西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出”。教师可以启发学生想象：西门豹在漳河边站了很久，没说话，也没做什么，那些官绅怎么就吓成那样？“老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不再提给河伯娶媳妇了，漳河也没有发过大水。”可以让学生想象百姓明白了什么，会说什么。

这样的想象和补白切入学生的内心并与之共鸣，让学生走进文章的“心灵”，获得真真切切的感受，而这种感受是独特的、个性化的，是教师的解读话语所无法替代的。

4 问在动情点

文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻。如，《黑孩子罗伯特》中写道：罗伯特点了点头就赶紧转身跑出了教室。一出教室，他的泪水就大颗大颗地涌了出来。他怕老师再多问两句自己就会改变主意。他是多么喜欢那架战斗机呀！可是他也很怕丽莎因为没钱治病而死去。想到战斗机，想到丽莎，他一路伤心地哭着回了家。可以在此处问：“罗伯特捐了钱为什么哭啊？”引导学生走进罗伯特矛盾的内心世界，感受那颗纯洁善良宽容的心。

5 问在写法处

“教材都是例子”，因此教学中，我们不能只从阅读分析的角度提问，也要充分利用“例子”从写作表达的角度提问。我们要研究“例子”在写作上有何特点，从写作的角度去提问或引导学生发问，引导学生在懂得课文写了什么的基础上，理解作者为什么这样写？这样写有什么好处？我们可以学习借鉴文章在表达上的哪些特点？

句子，如《灯光》一课中，“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？

标点，如《鸟的天堂》一文中，“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”“为什么前一个‘鸟的天堂加引号，后一个不加引号？”

景物描写，如《黑孩子罗伯特》文中三次写到了“红红的玫瑰花”，每一次出现都令人回味无穷。教学时，我让学生从文中找出三处“玫瑰花”的语句，联系上下文体会它们有什么不同含义。学生通过读书、交流、对话，逐渐体会到：“一切景语皆情语也。”作者在写法上匠心独运，前后照应。每一次与玫瑰花有關的描写同时也都推动着新的故事情节发展，也让孩子们读懂了善良宽容的罗伯特，也读懂了他的梦想。

谋篇布局，如，在教学《城市的标识》时设问，“为什么作者用了大量的篇幅写城市的雷同？”《在学校的最后一天》，“写场面的文章一般采用点面结合法，作者却是把他的学生一一罗列在读者面前，为什么？”将问题抛给学生，让他们各抒己见，畅所欲言，让他们领悟作者在写法上文章的独出心裁。

文体，如《床头上的标签》《炸药工业之父——诺贝尔》可以同时教，让学生阅读、交流，发现这两篇课文都是人物传记，也了解了人物传记的一般写法。如《别董大》《送元二使安西》都是送别诗，笔者设计送别诗主题教学，“这两首诗相同点是什么？区别又在哪？”让学生带着问题品味景语、感悟诗情，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实，让学生走近送别诗，感受送别文化。

教师经常引导学生从写作的角度提问，学生也会学习从写作的角度去质疑问难，这对学生写作能力的提高是大有好处的。endprint