数学课堂与信息技术的整合

李瑞杰

摘 要：信息技术在高职数学教学的应用是开发与利用教学资源、跟随时代发展趋势的必然要求。在数学课堂与多媒体技术的整合、数学课堂与网络技术的整合、数学课堂与现代数学实验的整合中，要求教师对信息技术进行较高水平的学习与掌握，才可能从中提高教学水平。

关键词：数学课堂 高职 信息技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0021-01

学以致用是高职数学教学的目的，随着信息时代的迅速发展，谋求高职数学课堂与信息技术的整合以提高教学水平成为现代教学发展的热点与趋势。信息技术在高职数学教学的应用是开发与利用教学资源、跟随时代发展趋势的必然要求。本文就数学课堂与多媒体技术的整合、数学课堂与网络技术的整合、数学课堂与现代数学实验的整合三方面，进行了高职数学课堂与信息技术的整合策略的探究。

1 数学课堂与多媒体技术的整合

信息技术中的多媒体技术是高职数学课堂运用相对广泛的教学手段。数学课堂与多媒体技术的整合主要包括交互型课件和课堂演示型课件两种教学工具。

交互型课件制作的思路在于根据层次不同、知识和能力水平不同的学生将教学资料分为相应的多种层次供学生进行学习，学生根据自身的学习状况和进度自主选择学习资料[1]。在高職数学教学过程中，教师注意观察和统计学生阶段性、临时性的学习情况，为学生制作多层次的数学教学课件供学生参考、学习，鼓励学生对自身所选课件的内容进行具体分析与总结，教师针对性帮助学生掌握课件的数学内容。学生从中进行个性化学习，更易于重点、难点、疑点数学问题和基础数学问题的突破与掌握。

课堂演示型课件是较为常用的教学课件类型，已逐渐广泛应用于高职数学教学中，其主要作用在于数学教学内容的展示，是基础而又十分重要的教学手段，能够将数学内容以图片、视频等形式生动、直观地展现给学生，为学生带来更多的感官体验，拓宽学生的思维。能够有效激发学生学习的兴趣。在高职数学教学过程中，教师应学会制作和利用课堂演示型课件，课件设计尽可能清晰、有条理、新颖，在展示的过程中要对课件内容进行明确讲解。

2 数学课堂与网络技术的整合

信息技术中的网络技术与高职数学教学的整合主要包括网络课堂教学模式、高职数学辅导网站和专题研讨学习三种模式。

网络课堂教学的教学流程通常为情景设计、提出课题、自主探究、网上协作、课题小结、网上测试、课堂延伸[2]。网络课堂教学以学生为主体，学生通过自主探究的方式与过程来构建自身的知识系统，从而掌握相关知识。教师在网络课堂教学中，作为课堂的设计者、指导者、完善者，在其间所起的作用极大，这就要求教师对网络技术有一定程度的掌握。教师在网络课堂教学中与学生在虚拟的网络环境进行职高数学的教授与探讨，在时间和空间上更为便利，学生学习环境更加自由。但是，教师要保证并提高网络课堂的教学水平，防止学生的注意力分散，要对网络课堂进行精心设计，让学生感受到网络课堂的魅力。

高职数学辅导网站中包含着丰富的数学及数学教学资源，包括高职院校的数学精品课程、数学专业网站等，可以通过百度、谷歌等搜索引擎登录。在高职数学教学中，教师可以鼓励学生到高职数学辅助网站进行自主学习，提高数学水平和认知。此外，教师还可以开发网络教学系统，在系统中链接与教学内容相关的数学资源如多媒体课件、学术会议资料、相关学习网站等，可向学生发布数学学习任务并进行评分、考核等。

专题研讨学习的指导思想在于就高职数学的某个问题进行互动性研究、谈论，将该高职数学问题进行深入剖析。以促进学生对该数学问题和相关知识的理解与掌握。专题研讨会的主要内容包括提出高职数学研讨问题、建立学习研讨小组、明确学习研讨任务、加强网络探究、评估并总结研讨问题等[3]。这一高职数学教学模式极具针对性和开放性，针对性在于就特定的问题进行深入研究与探讨，开放性在于运用了网络信息技术拓展探讨的广度与深度，因而，对高职学生数学的理解与掌握具有极大的促进作用。教学在专题研讨的教学应用过程中，应当不断鼓励和点拨学生运用网络的丰富资源加深对研讨课题的剖析与理解，进而将相关数学知识由大化小地掌握。

3 数学课堂与现代数学实验的整合

传统的数学实验主要通过实物模型、手工方法、数学教学工具等进行实验操作，具有实验设备不完善、实验计算不精准等缺陷。现代数学实验即处于信息时代的数学实验，以数学计算机相关软件作为平台，逼真模拟实验环境与数学模型进行紧密结合，促进实验效果的提高。高职现代数学实验主要包括制定数学实验方案、 做好教学准备、精选教学模式、进行学习评价四个环节的教学过程。

制定数学实验方案通常以学期或学年为单位进行制作，

其内容主要包括实验目的、内容、条件、所需学时、教学安排、考核标准等。根据数学实验方案，教师必须对相应的计算机

技术、数学软件达到一定的掌握水平，数学软件主要有SAS、Mathematica、Lingo等[4]。教师在数学实验的教学过程中，可以进行问题情景的设置，利用计算机和数学软件进行数学问题的步骤化探索，帮助学生从中发现相应的数学规律。提出相应的学习任务例如根据天体运动规律对散分方程数值解法的学习、根据绕光的折射定律对最速降线的优化方法进行学习等，鼓励学生进行积极探索。教师在高职数学实验结束后要注重学生学习效果的评价，通过实验考核的形式评估学生在数学实验教学中的学习水平并根据考核结果为学生进行薄弱环节的复习，促进学生不断提高数学水平。

4 结语

总之，数学课堂与信息技术的整合要求教师与时俱进地掌握相关信息技术并高效地应用于高职数学教学中，数学课堂与信息技术的整合策略不仅仅局限于本文所探讨的三个方面，应不断地进行探究。

参考文献：

[1] 王雪梅，李英.教育装备对财经类高职院校课堂教学的影响——基于教育信息技术装备视角[J].中国培训，2017，1（04）：137-139.

[2] 王兵兵，姚冬梅.信息技术环境下高职高等数学“交互式”教学模式改革研究[J].科技展望，2017，1（13）：352-353.

[3] 李悦.基于现代信息技术整合的高职数学教学改革研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016，18（05）：19-21.

[4] 汤名权.信息技术与高职高等数学课程整合的实践与研究[J].中国教育技术装备，2016，1（08）：139-141.endprint