在小学数学教学中渗透数学文化

数学文化是指数学思维、精神、观点、方法和语言等内容。在数学课堂教学中渗透数学文化，不仅能够充分体现数学教学的意义，还能够激发学生的学习兴趣，优化数学学习环境。学生很容易对数字学习产生枯燥感，所以教师要注意联系学生的生活实际，采取恰当的教学方式。这样，才能维持学生的学习兴趣和学习热情，从而培养学生的综合素养和技能。

一、挖掘教材中的数学文化

数学教材蕴含着丰富的数学文化，教师要从不同的角度进行挖掘。首先，教材是学生学习的主要材料，教师要深入教材中，深度解析教材内容，找到文本中与学生思维的对接点，从而有针对性地开展教学设计；其次，教学方法本身也属于数学文化的范畴，教师只有精心创设科学的数学教学方法，才能有效提升学生的学习效率；再次，教师应联系学生的生活实际，展开数学文化渗透性的研究，利用生活案例展开数学教学，这也能够有效提高学生的学习质量。

如在教学《加法的交换律和结合律》时，教师可通过深度分析教材内容，设计课堂教学情境导入：“你們能说说自己喜欢哪些体育活动吗？然后由学生展开议论。教师根据学生的反馈信息，继续引导他们：“大家请看大屏幕，观察这些图片上的人都在干什么？你们能够从这些图片上获得哪些信息？依据这些信息，你们能提出哪些有关加法计算的问题呢？”接着，教师引导学生观察图片，并提出一些加法问题。当学生列式计算后，教师再引出加法交换律和结合律的概念，就能让学生顺利地掌握这两个数学概念。

教师利用大屏幕投放图片信息，并让学生观察图片，根据图片信息提出加法问题，再设计娱乐活动，引导学生进行数学运算，这些都属于渗透数学文化的行为。

二、创设渗透数学文化的氛围

数学文化具有丰富性、生动性、针对性，教师可设计适宜学生学习的教学情境，有效调动学生学习数学的热情。如教师可通过生动讲述、数学案例分析、数学信息搜集、实地调查分析等方式，为数学文化的渗透提供便利条件。另外，教师要树立渗透数学文化的意识，改善教学环境，让更多的学生能够获得数学文化的熏陶和影响，从而建立全新的数学学习观念，提升他们的数学综合素养。

如在设计《解决问题的策略》的教学时，笔者根据学生的生活实际列举了实例：“A学生、B学生、C学生到超市去买笔记本，A学生买了3本，用了18元，B学生买了5本，C学生买了5本，单价都相同，问三个学生总共买了多少本笔记本，花去多少钱？”然后，笔者让学生根据问题展开讨论，并分别用不同的方式解答问题。有的学生是这样计算的：3+5+6=14（本），18÷3=6（元）， 6×14=84（元）；还有的学生是这样计算的：3+5+6=14（本），18+18÷3×5+18÷3×6=84（元）。不管采用哪种方法，只要学生能够得到正确答案，教师都应该予以肯定。但需要提醒学生注意的是，列式顺序要一目了然，这样才符合数学运算规则。

三、优化数学文化的熏陶方式

在设计数学课堂训练时，教师要形成渗透数学文化的思想，给学生提供更丰富的训练机会，帮助学生顺利进入学习的核心阶段，并在不断感知、体悟中形成数学认知。走访调查、数据分析、案例讲述、现象整理、课堂情境再现等教学方式，都属于渗透数学文化的方式，都能为学生创设学习和训练的氛围，帮助学生顺利构建数学认知体系。

如在教学《游戏规则的公平性》时，笔者设计了一个训练任务：“这里有一个不透明的口袋，里面有4个红球、2个黄球。游戏规则是每人只有一次摸球机会，每次只能拿出一个球，如果全班学生摸出红球的次数多，就算女生赢；如果摸出黄球的次数多，就算男生赢。”还没等笔者说完，一些男学生就提出了异议：“老师，这样是不公平的。袋子里的红球数量多，摸出的概率就大，袋子里应该放和黄球一样多的红球。”随即，笔者立即修改了游戏规则。在游戏结束之后，笔者再将游戏里的数学原则教授给学生。这样，既提高了学生参与游戏的热情，又能够较好地完成课堂教学任务。

（作者单位：江苏省镇江市扬中市八桥中心小学）endprint