基于职业岗位能力的中高职会计专业课程体系衔接探索

吕岩荣

摘 要 加快建设现代职业教育体系要求中高职教育协调发展，而中高职教育课程体系衔接是中高职协调发展的关键。以会计专业为例，按照创新创业教育和职业岗位能力要求，基于工作过程系统化课程实践，借鉴国内外先进经验，探索构建ERP环境下以职业岗位能力本位、职业资格认证、创新创业教育和工作过程系统化课程体系，并提出理论模型，从课程结构、课程设置和课程内容三个方面提出课程体系衔接的途径。

关键词 中高职衔接；职业岗位能力；会计专业；课程体系

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0033-04

中高等职业教育协调发展是建立现代职业教育体系的一个主要任务，中高职衔接则是促进中高职协调发展的关键。吉林省教育厅《开展中高等职业教育衔接试点工作的实施方案》《关于印发〈2016年中高等职业教育衔接试点工作实施方案〉的通知》等文件指出，应明确人才培养目标、职业面向及岗位能力培养要求，细化课程体系，统筹建立文化基础知识、专业知识和专业技能课程衔接贯通的课程体系。吉林电子信息职业技术学院和通化市职业教育中心“3+2”高职会计专业按照创新创业教育和职业岗位能力要求，基于工作过程系统化课程实践[1]，找到课程体系衔接难点和问题，并借鉴国内外先进经验探索衔接途径。

一、会计专业岗位职业能力分析

会计专业岗位职业能力包括职业素质、职业知识和职业技能三个部分。职业素质是指从业人员对职业行为、工作内容和职业道德的认知。良好的职业素质能够促进会计人员对职业正确判断和履行职责。职业知识是指自然、人文等基础知识和与企业运行相关的专业知识，如结构组织、经营管理、审计鉴证、成本管理和税务等。

中职会计专业主要面向小企业基础岗位，如基础会计、报税为企业会计；收银、出纳、库管、银行柜员、财经文员为会计服务。素质能力要求侧重会计基本技能、简单核算能力，最重要的是吃苦耐劳的精神和良好的职业道德。因此，对学生的能力要求不宜过高。高职会计专业主要面向地方中小企业、非营利组织、代理记账、税务代理等一般岗位，如财务成果核算、总账报表、财务管理、往来核算等，侧重综合财务处理、管理能力。培养的学生应具有扎实的会计专业知识、熟练的职业技能、良好的职业道德和团队精神，以及迁移能力、可持续发展能力、终生学习能力和创新创业能力。“大众创业、万众创新”教育要求高职会计专业的学生应具备创新创业能力，即创新意识、创业素质和创业才能，这是一种复合型能力。创新意识是指开创性能力，创业素质是进取心、冒险精神等心理品质，创业才能是实践能力。

二、中高职会计专业课程体系衔接的困境

（一）课程体系衔接理论

按照认知学习理论，从高职会计专业就业岗位能力分析中，可以获悉中高职前后阶段和教育层次的衔接是在中职的基础上构建高职大厦，是专业技能的客观要求。中高职教育是相互联系的，中职是高职的过渡。中高职课程体系内的课程既要有连续性，又要体现自身的发展性。现有中高职课程体系衔接研究主要集中在銜接的意义、原则等方面，理论基础研究和衔接操作模式研究相对薄弱。

（二）课程体系构建方式

中等职业教育课程体系主要由市教育局和行业共建管理，是为中等职业教育培养目标服务的，已形成固有的课程体系构建方式。高等职业教育课程体系实行的是省市共建的管理体制，为高等职业教育培养目标服务，两种体制的融合意味着教育观念、教学手段、课程开发等方面的融合。因此，中高职课程体系的有机衔接面临课程体系构建方式的制约。

（三）职业资格证书

国家职业标准与工作岗位相联系，中高职课程体系的有机衔接应使用不同级别的资格证书，英国创立了较为成功的中高职教学单元衔接[2]，具有一定的借鉴意义。然而，国内研究成果较少，职业资格证书框架下的课程体系建设是困境之一。

（四）创新创业教育

我国已进入创新创业黄金期，大学生选择创业的比例明显增多。创新创业教育需要构建中高职教育创新创业课程体系。课程体系建设是创新创业教育的一个核心问题，是实现人才培养目标的基本保证。现有创新创业教育不规范、不系统、针对性不强，仍未形成以创新创业为主线的系统、完善的创新创业课程体系。因此，将创新创业课程纳入课程体系亦存在困难。

（五）一体化课程体系

课程体系结构是指各个组成部分的比例及其相互关系，当前中高职课程体系仍然是按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的学科化模式构建的，单一课程结构仍按知识体系组织，与现有中高职教育的要求相差甚远。基于工作过程和典型工作任务分析，行为导向的项目化开发课程发展迅速。因此，如何将课程结构、课程设置、课程内容统一在项目载体中，构建一体化课程体系仍是难点。

三、中高职会计专业课程体系衔接理论模型

（一）ERP环境

ERP系统集信息技术与先进管理于一体，以系统化的管理思想将财务与业务管理一体化，对高职会计专业从业人员综合素质和岗位技能提出了更高的要求。中高职课程体系衔接应主动适应这一变化，倡导“大财务观”的教育理念，以ERP环境下会计职业岗位能力为核心[3]，建立职业学历教育、职业资格证书、职业岗位技能、职业技能竞赛、创新创业教育的课程体系。

（二）工作过程系统化课程

工作过程系统化课程是职业教育课程体系构建理论上的创新，体现了系统论的整体大于部分之和的思想，工作过程各要素之间处于有机的联系之中，通过积分，即技能、知识、价值观的积分，实现了融合。课程体系的构建在遵循职业成长规律和认知规律进行排序时，必须考虑课程之间的设置及关系，前导后续课程应串行排序、相同难度的课程平行排列。由此，课程体系的构建获得了系统化的思路，逐步生成完整的技能、知识和人文的系统，实现创新的教育目标。endprint

（三）多元课程开发

中高职课程体系衔接由政校企多元参与管理构建，政府牵头成立协调机构，负责课程衔接的协调工作；组成专家负责课程衔接的咨询。企业成立部门负责提供企业会计岗位工作任务和能力要求，论证课程体系衔接合理性、可行性。校方包括学校管理部门、教师和学生，建立课程衔接研发小组，负责课程体系衔接的方案制订、实施、效果反馈。

（四）理论模型

中高职会计课程体系衔接的构建目标是实现中高职教育的培养目标，应以多元管理、ERP环境下的职业岗位能力为核心，以职业资格证书框架、创新创业教育和工作过程系统化课程为理论模型：根据就业和创业的要求，中职学校定位初级会计人才的培养规格，满足工作过程岗位对中职生所需素质要求；高职学校定位中级会计人才的培养规格，满足工作过程岗位对高职生所需素质要求。中职课程和高职课程各自独立，且以项目为载体统一在整个工作过程系统化课程体系中，中职课程应统一为高职课程最终目标服务，创新意识、职业技术、职业能力、职业资格是由低到高发展的，必须紧紧抓住ERP环境这条主线，具体见图1。

四、中高职会计专业课程体系衔接的途径

根据中高职衔接的会计课程体系模型，从课程结构、课程设置和课程内容三个方面提出衔接途径。职业岗位能力为本位中高职衔接的会计专业课程体系如图2所示。

（一）中高职会计专业课程结构衔接

在中高职课程体系衔接诸方面中，课程结构处于核心地位。会计专业的课程结构必须适应ERP环境下会计人才培养规格的要求，避免教育资源和智力资源的浪费。课程结构采用“基础——职业岗位课程群”结构，基础是指创新创业通识课、高职会计岗位职业基本素质课程，要求每个学生必须达到。职业岗位群课程为理实一体化课程，包括职业技能课程、职业技术课程和创业模拟演练、创业实战课程。职业技术课程对应职业技能课程，按照工作过程系统化课程要求，按由低到高、梯级纵深的原则顺序排列，中职生可以根据自己的兴趣、爱好和个性选择不同的岗位课程。中高职“3+2”衔接模式要求中职阶段完成创新创业通识课和高职岗位职业基本素质课和技能训练，高职阶段重点是在高职的技能训练和创新创业能力的训练上。

（二）中高职会计专业课程设置

以中高职会计专业岗位能力为标准设置课程，中高职工作过程系统化课程框架下创新创业教育和职业成长规律为主线设置课程。创新创业教育按100%、10%、1%的学生比例设置课程，创新创业通识课程要求所有学生完成，注重学生创新意识培养和创业过程认知，包括创业者的创业历程、体会创业成功者的积极进取、创新精神。可开设《会计基础》《企业与工商、银行、税务》《创业者成功领导力系列谈》等课程。前两门课程融入企业经营运作的情况，重在让学生了解企业部门经营运作、会计财务核算流程。后面的课程重在培养学生良好的职业道德、具有远大的抱负和精神。同时，为加强学生的专业感性知识，设置《行业企业认知实践》，了解企业现状、真实感受所从事的职业性质和岗位需求。通过开设《创业实务》《ERP沙盘模拟》《市场营销》《中小企业财务管理》等创新创业教育课程，解决创业过程中的實际问题，让10%的学生能够完成课程的考核，达到形成完整的创业计划书，具备创业过程的基本方法、创新能力、心理素质、管理能力和经营能力。通过会计技能大赛、ERP沙盘大赛、创业计划大赛，让1%的学生能够进入创业实战训练课程。一方面，学生能够发挥聪明才智、应用所学设计创意点、制定创新方案实施创业演练；另一方面，有助于提高创新精神和解决实际问题的能力。通过选拔的创业团队可以进入创业园区、申请创业孵化基地，面向更高级的创业实战经营，这一部分课程应在高职的第二学年完成，且为就业岗位技能课的递升。

职业成长规律化中高职课程体系衔接包括三个阶段课程[4]：第一阶段主要是基本技能培养课程，主要进行职业认知、中高职基本操作技能和职业技能培养，包括《基础会计》《会计基本技能》《企业与会计制度》，以及计算机基础应用、数据库应用、网络技术和Excel、PPT等信息技术课程。第二阶段主要是职业技能课程，旨在培养出纳、会计核算等岗位的职业核心能力和利用信息化技术进行财务管理与分析的职业能力，包括《出纳实务》《会计电算化》《税收基础》《管理会计》《财务管理》等课程。第三阶段是综合技能培养、信息化技能培训，培养学生会计核算、纳税、信息分析等的综合技能，包括《企业ERP模拟沙盘实训》《管理职能实训》《会计信息化实训》等。课程设置包含职业资格证书认证课程，中高职阶段的学生在完成相应课程的时候能够顺利获得相应阶段的职业资格证书和技能竞赛获奖。

（三）中高职计专业课程内容衔接

工作过程系统化课程按照学生将来从事的工作过程来组织课程内容，能够将横向与纵向、学科逻辑与工作逻辑、直线与螺旋结合，从职业岗位能力出发，分析工作过程的典型工作任务，在行动领域确定学习领域课程，完成课程内容衔接内容。中高职会计专业职业岗位对应出纳、会计核算监督、纳税申报和企业理财，其工作过程、任务与能力包括企业建立：企业注册登记、企业会计制度，熟悉企业工商注册、税务登记流程、建立企业会计制度；财务处理：建立账簿、填制记账凭证、会计档案管理；报表管理：三大报表编制、内部报表编制、报表审核，要求货币资金管理能力、工资计算能力、会计业务处理能力、编制报表能力、ERP信息化处理能力；纳税申报：税费计算与申报，要求具备纳税申报能力；财务管理：资本分析、筹集管理、投资管理、资金运营管理，要求具备财务管理能力、财务分析能力和投资决策能力。行动领域包括会计工作组织与管理、会计核算与监督、税费计算与申报、财务管理。学习领域包括基础会计、财经法规与职业道德、企业会计制度设计、成本核算实务、会计电算化、Excel在财务中的应用、管理会计、计算机财务管理、财务报表分析等。

参 考 文 献

[1]姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.endprint

[2]邵元君. 英國中高职衔接课程体系建设及其借鉴意义[J].职业技术教育，2012（32）：82-87.

[3]孔荣华. ERP环境下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系构建—以青岛职业技术学院会计专业为例[J].商业会计，2013（23）：127-129.

[4]魏芳. 会计信息化下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系的重构[J].河南机电高等专科学校学报，2014（5）：74-77.

Abstract It is a hot issue to of harmonious development secondary and higher vocational education for speeding up the construction of modern vocational education system. However， the linkage of curriculum systems between secondary and higher vocational education is the key of the harmonious development between them. Taking accounting as an example， this paper according to the requirements of innovation and entrepreneurship education as well as vocational position ability， based the practice of work process systematization， learned the advanced experience at home and abroad， and explored to construct vocational position ability based， vocational qualification certification， innovation and entrepreneurship education and work process systematization curriculum system， proposed the theoretical model， and put forward the way to link the curriculum systems from three aspects of curriculum structure， curriculum setting and course content.

Key words linkage between secondary and higher vocational education； vocational position ability； accounting specialty； curriculum system

Author Lv Yanrong， associate professor of Jilin Vocational and Technical College of Electronic Information （Jilin 132021）endprint