初探中学地理课开放式教学

陈林

【摘 要】 随着教学理念的不断更新以及学生整体个性化的增强，地理教学有必要适时作出改变，以教学方法的革新来满足学生能力发展的需求。开放式教学中，教师是学习的组织者与引导者，学生是教学的主体，学生通过自主探究、开拓创新，将地理课堂变成学生学习知识、充实自己的乐园。本文将课程导入、课堂教学形式、教学案例的引用、实践活动等方面去简要论述地理课开放式教学的探索。

【关键词】 初中；地理；开放式教学；实践活动

“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”，陶行知先生认为教育起源于生活，因而教育不能脱离生活。在生活和情景中进行教学，结合学生创设灵感和学习动机，发生更鲜活，浓厚的兴趣，促进有趣的形式。因此，在初中地理课中适当地开放课堂，让我们的课堂跳跃起来，让学生的思维像跳动的音符一樣美妙起来。

一、新课导入方式的开放

美国教育家克莱.贝德福特说“你一天可以为学生上一节课，但是如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断的学习”。新课导入是课堂教学的首要部分，关键在于选好切入点，让学生为即将进行的新课内容做好心理准备。让学生的学习兴趣促使学生探求知识，发明创造。从目前的新课程来看，要走出传统地理课单纯的抽象理论，就必须贴近学生的生活，可以采用投影、录象、多媒体等现代多媒体技术，通过生动形象，丰富多彩的图片，视频等，引发学生的有意注意。

在《中国的疆域》一课的课前几分钟，我播放了《歌唱祖国》这首歌，在雄壮优美的歌声中引入中国地理的学习。这样把学生分散的心一下子集中到课堂中，让学生既轻松又新颖。当讲到我国的地理位置时，一副副美丽的风景画展现在学生眼前，一边欣赏，一边听着优美动听的解说，犹如亲临其景，乐而忘返。让学生处于一种新奇的情景中，可以取得较好的教学效果，图象显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生的积极性。

二、课堂教学组织形式的开放

杨澜曾说过：“也许读过的东西有一天会全部忘记，但正是这个忘掉的过程，塑造了一个人的知识结构和举止修养。”地理课堂教学就是一个引领学生自主建构，自主探索的过程，具有强大的实践性和生成性，它是师生生命成长的乐园，它即拥有思想深度和文化内涵，同时又洋溢着生命的激情，充满着幸福的体验，因此，我们因该开放课堂，让地理课成为师生共同创造奇迹，探索世界的窗口。让精选最有效的情景作为思维背景主线贯穿整个课堂，用形放民主，学以致用的课堂教学形式，创设“在用中学，在学中用”的开放的教学环境，激发学生的学习兴趣。

在“地球与地球仪”的教学中，要求学生在活动中认识地球仪上的经纬线，先拿来地球仪组织学生先认识学习，然后同桌两位同学合作完成地球仪的制作，边做边指导。方法如下：用铁线穿过乒乓球（网球）过球心，直透两侧作为地轴，以球心为圆心，和地轴垂直画大圆作为赤道平面，然后线丝和地轴的夹角大约为23度，最后用胶泥做底座固定好，就完成地球仪的制作，最后用水彩笔完成经纬线的绘制（几条重要的经纬线）。在分工合作中学生一副副杰出的作品都展现在大家面前，看着孩子们的作品，连我都有很有成就感，真正达到开放课堂所要求的“在用中学，在学中用”。但是孩子们并不仅做一个简单的模型。在学了“海陆分布”之后，他们又用丰富多彩的颜色勾画出大陆，海洋，有的还用胶泥塑造立体的大陆，一副世界海陆分布图又呈现出来，整个教学过程让学生深受启发、鼓舞。

在学习“地图”的知识之后，我设计了小组合作竞争活动，主题是“留下最美记忆——绘制老川化中学平面图”，看看哪个小组绘制得最准，最快，最合理。全班8个小组各位成员分工合作，分组讨论，准备好各种绘图工具，确定绘图的比例尺，基本图例，指向标和图副的大小，在绘制过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长，各显神通，将老校区平面图做得相当准确，各具特色，并评比展出优秀作品。

三、教学案例引用的开放性

地理课堂不是狭小一隅，而是一幅浓缩大千世界的广阔画卷，教室应成为以学生为中心的智力交流和社会交往环境，外部教育手段的刺激，内部自身的好奇心，引发学生发现，解决问题的兴趣。学生在兴趣盎然的观察，思考过程中产生思维情感的共鸣，得到对生活有用，对终身发展有益的知识，使学生的地理学习实现以学会到会学的转变，所以，在地理课堂教学必须要有“源头活水”就是案例的开放性，将教学案例扩大到孩子们的生活中，以孩子们的生活需要为依据，尽量用孩子们身边触手可及的事例，尽可能引用孩子们身边的事，要从孩子们生活实际出发，提出问题，选择材料，引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于教材，高于教材。

例如讲到“生物资源”，我向学生宣读一材料：一条勘测设计已完成的高速公路上发现一千年古树，如绕道则要多花200多万，于是有两种不同意见：一是砍树，不改计划，因为一棵树多花200多万，划不来；二是保树，公路绕行，因为钱可赚，树砍了就没了，而且也丧失了文化价值。你认为如何处理？讨论是指导学生放开思路，可以不接受学科限制，仁者见仁，智者见智，以理服人，真正达到让学生动起来。

又如“天气及其影响”中，我把课堂交给学生，通过“比一比”看谁写的天气变化的地理术语最多？解放学生的手和脑，10分钟20多人争先恐后在黑板上写出50多句术语。如果由老师在讲台上边读边写，恐怕写不出这么多，50多条术语，让学生和教师开阔了眼界，增长了知识。

讲“土地资源”一节时，通过让学生扮演政府官员，专家，环保人士，农民等来讨论土地资源的开发与应用，为学生提供参考的机会，激发学生的学习积极性，降低学生难度。

四、教学实践活动的开放性

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。这句话很明白的告诉我们，作为地理教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使地理课教学过程成为学生亲历体验的过程。

在“中国省级行政区划”教学中，要求学生熟悉省级行政单位的名称，简称，省会和轮廓，先通过地图边找边认识，然后设计拼图游戏，让学生在比赛中学习。规则：每人一套中国地理拼图，同桌先比赛，然后小组内竞赛，选出各组代表，再进行班内比赛，胜出者为冠军。以轻松的游戏方式让学生在快乐的气氛中形成初步的认识达到教学要求。

在瞬息万变的现代信息社会中，教师的学识不可能包罗万象，而每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全可能在某些方面超越教师，因此，教师应该因时，因地，因情，因景而开放课堂。在平时的教学尝试中，我深深体会出了课堂生活化。开放课堂的意义，带个了学生广阔的思维空间，激发学生的探究欲望，使学生主体性学习和探究性活动理念增强，教学活动更能体现民主，教学氛围宽松，愉悦和谐，让教师与学生一起融入课堂，一起融入生活。

【参考文献】

[1] 龙静. 开放式教学方法在初中地理教学中的应用探究[J]. 新教育时代（教师版），2018（17）.

[2] 王红. 初中地理开放式教学探究[J]. 新课程，2016（1）.

[3] 福州教育学院. 优秀教师新课程探索的实践智慧 地理[M]. 北京：海洋出版社，2013.