相机而动，提升合作教学有效性

周琦

[摘 要] 随着课改的不断深入，传统的填鸭式的教学模式已经不能满足教学需求。合作教学作为一种交流性的教学模式，是对传统教学方式的一种创新和补充。本文从三个方面对合作学习促进教学的有效措施进行了阐述。

[关键词] 合作教学；有效性

新课标明确提出学生学习的方式有若干种，除传统的接受学习之外，自主参与实践、探索未知、小组合作交流也应是重要的学习方式。其中，合作学习这一学习方式可以让学生切实成为课堂的主角，亦能凸显教师在实际教学中的主导作用。教师依据教学的实际需要，设计出便于引导学生进行合作学习的环节，可以促进学生有效思维形成和合作能力的养成，从而提升合作教学的有效性。

一、具体实践时，促进优势互补

因学生自身知识、能力的限制，凭借单个学生完成任务效率和效果会很低，小组合作操作有效提高相关联的数据的收集与处理，促进优势互补。

如在讲解几种重要的金属化合物时，教师开始没有急着让学生们去进行实验，而是问学生们：“做这个实验都需要准备什么实验器材？”学生们激烈的讨论了起来。一会儿得出了结论，然后分别去拿取实验器材和实验药品。随后，有的学生负责酒精灯的火焰控制，有的学生负责整个装置的连接。有的学生负责对澄清石灰水的观察。在第一次实验中，学生发现药品的重量没有发生明显的改变；第二次实验中，所加药品在加热之后经过观察发现澄清的石灰水变浑浊，根据物质化学特性可判定所加入的药品应是碳酸氢钠。

在课堂学习的过程中，引导学生通过小组合作，相互之间能够优势互补，让每一名学生有机会参与到实验中，学生在个体交流时又可以让课堂教学效果得到巩固和提高。

二、意见分歧时，开展深度交流

不同学生对某些问题的看法存在着多种认识，教师可利用这些分歧引导学生之间做深度交流与探讨，让彼此协同提高。

如在讲解“硫及其化合物”一节时，教师首先对化合物进行分类，然后在给学生们分别进行讲解。教师可让学生自己尝试讲解。大家很快得出硫酸可与很多金属发生化学反应，吸水性强，腐蚀性和氧化性强等观点。教师接下来要求学生尝试写出浓硫酸和铜发生化学反应的方程式，大家写好后相互比对，绝大部分学生能够在较短的时间的写出化学反应方程式。然后我问学生们：“如何才能证明有硫酸根存在？”有的学生回答说：“在反应后的溶液中加入BaCl2。如果有白色沉淀生成就能证明生成物中含有硫酸根离子。”有的学生说出了不同的回答，这部分学生说：“应该现在反应后的溶液中加入过量的稀盐酸。然后再加入BaCl2。如果有白色沉淀生成则证明溶液中含有硫酸根离子。”看到学生的意见产生了分歧。我让学生们开展深度交流，学生们经过交流明白了后者的说法是正确的。加入过量的稀盐酸是为了除去溶液中的碳酸根离子。因为碳酸根离子会也还与钡离子形成BaCO3沉淀。

在教学的过程中，教师对学生们所产生的分歧应充分关注，将其作为便于新的生成的教学资源，让学生以学习小组为单位做合作探索，便于学生构建健全的知识体系。

三、知识开放时，培养发散思维

遇到开放性较强的学习内容时，很多学生的思维会停顿、僵化，发散思维难以形成。教师可以及时激勵大家从不同角度来破解学习重、难点，逐步具备发散思维。

如在教学金属的化学性质时，教师可导入如下问题：当一根铁丝置入硫酸铜溶液中，可能产生的现象有哪些？这一设问与学生在初中所学知识存在密切联系，大部分学生能够脱口而出正确答案：铁丝的表面会出现红色物质，溶液的颜色逐渐从蓝色变为浅绿色，还有学生写出了该反应的化学方程。接下来教师在提出新问题：若将金属钠置入硫酸铜溶液，会产生哪些现象？由于思维的僵化，一些学生也认为会有红色物质析出。此时，教师要求大家带着问题去进行化学实验操作，在实验时大家发现并没有铁丝上产生红色物质，溶液中伴有蓝色沉淀物。经过分析确定蓝色沉淀为氢氧化铜。学生们看到实验结果后打破了之前的思维僵化，发散了学生的思维。

增加一些开放性的化学问题可激发学生产生发散思维，这既可以让学生在学习中提升创新能力，更便于他们能够全面的去看待问题。

合作学习已然成为当前高中化学课堂上的新的学习方式。教师引导学生在合作的过程中多维度、全方位的思考与交流就一定能够让课堂充满生成与生命力。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]李鹏鸽；赵河林.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育，2011（5）.

[2]曾位东.高中化学合作学习模式探究[J].理科考试研究，2016（1）.

[本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2016年度“教师发展专项”课题（FZ2016008）的研究成果之一]