学生“设计了”课堂

近几年来，我所在的学校一直使用思维导图和云智能工具来实施翻转课堂。具体流程为：课前学生自主学习微课；课中学生展示交流，提出质疑，全班研讨，教师答疑；课中课后云智能检测。实施的目的是培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体。

在学校翻转课堂流程的基础上，结合手边的资源和工具，我设计了与自己班级契合的课堂结构：

课前学生自己在云平台上自主学习微课，绘制思维导图，完成任务卡布置的基础知识。同时，我统计了学生自我检测的准确率，并在课前根据学生掌握知识点的程度进行分组；然后，在云平台上对各小组针对性地布置任务。

课中分为两个环节：环节一是各小组拿出课前绘制的思维导图完成这节课知识的研讨，说出自己的理解；没有疑问的小组完成任务卡中的习题，有疑问的小组把相关疑问知识点或者解题步骤写到白纸上，打上问号，贴到黑板上。环节二是全班学生对黑板上的疑问进行交流，学生能自己完成的可以上台讲解；一些解决不了的问题，再由我进行引导；最后绘制成凝练图交流展示，完成课堂检测与竞技任务。

● 学生们的课堂

在讲解《有理数的混合运算》一课时，第三组学生提出的计算题目

其知识点主要是关于幂的运算，第五组学生是这样讲解的：

当大家认为都学会了的时候，第一组的宋佳轩同学突然就举起手来。他说：“老师我认为有其他的解法，我们学习过除以一个数等于乘以这个数的倒数，那么乘以一个数是不是可以变成除以这个数的倒数呢（除数不为0）？”这个想法让我眼前一亮。我答：“可以呀！”他接着说：“可以把

变成 ，然后就可以写为 ，指数相减

就变成 。”

当他讲到这的时候，好多学生窃窃私语，有的说：“他这么厉害？这种方法对吗？以前怎么没见过？”此时的宋佳轩同学信心满满。虽然解到这之后他就不会了，但是他能提出来这个想法，我还是很惊喜的。

惊喜的同时，我又感到有些为难：宋佳轩的题解到一半，我要不要继续讲？这节课似乎开始超出我的预设，我是接手控制全局，还是继续让学生发挥？当前的解题思路涉及的知识有点超前了，如果我接手把还没学习的知识点讲一遍，就违背了让他们学会主动学习的初衷，也可能影响他们以后学好数学的信心。不讲就这样放着，问题又没有得到解决，怎么办？看着一双双渴望知识的眼睛，我灵机一动做了一个决定。我说：“同学们，刚才宋佳轩的想法很好，这个问题我们再继续查找资料探讨，看看这道题这样做能不能继续解出来？”

我选择把课堂还给了学生。由于刚才宋佳轩的展示带动了全班的学习劲头，哪一组都想让本组成为班级的英雄。我的追问一出，课堂立马变得活跃起来，各小组都在发挥自己的最大潜能。

经过一番激烈的讨论，最后还是第一组的宋佳轩同学最先解决了问题。这节课因宋佳轩同学的带动而变得生动，也让全班学生都能对一个问题进行更加深入的思考。这让我非常欣喜。

到了课堂检测环节，没等我提示，学生们就准备好了答题器和平板电脑。课前我已经在我的账号下发布了本节课的习题课件，学生点开课中交互系统开始练习。

第一题答得快的有十几秒就完成的，大部分学生都在1分钟内全部答完，同时正确率在90%以上。练习中，学生们的认真程度前所未有，后边的答题情况也一样很好。这使我感到自己的教学有了收获。

接下来到了竞技环节。学生打开平板电脑，进入智能提分王界面，点击演武场（如上图）；各小组组长开始创建房间，其他组员很快加入房间。显然大家都在为拔得头筹而暗暗较劲，为当状元而踌躇满志，学习的劲头更足了！

● 教学反思

第一，把课堂交给学生。在以往的课堂中，总是由我来讲授，或者经过我的提示后，学生才去思考一道题可能出现的第二种、第三种解法。而这节课宋佳轩同学大胆地提出了乘法变除法的不同的解题思路，传递出了一个积极的信号，让学生认识到他们自己也有能力找到一道题的不同种解法。所以在宋佳轩解决不了幂的运算出现负号时，我没有接手直接讲授，而是再一次把解决问题的机会抛给了学生，激发了更多的思考。下课后还能听到学生们在讨论：这道题有没有其他解法？这道题在宋佳轩同学的基础上还要如何解？我找到了某道题的另一种解法……

第二，让学生爱上学习。学生也特别喜欢这样的学习方式。我发现每一个学生都有当小老师的欲望，都希望帮助别人解决问题。这就意味着每一节课都是未知的，你不知道学生们都有哪些问题等着你。所以在上课时能看得出学生是兴奋的，是充满好奇心的，对问题是深思熟虑的。把课堂交给学生后，学生们爱上了学习，爱上了思考，学习氛围非常浓厚。

第三，翻转课堂的启示。学校实施翻转课堂就是鼓励教师打破以教师讲授为主的循规蹈矩的课堂，变学生被动接受为主动思考，激发学生的学习原动力。我也一直在期望这样的课堂，但是，由于学生的学习基础较差，一直以来我都不敢放手让他们去自主學习，直到有一天读到佐藤学先生的《学校的挑战》一书，我才逐渐改变我的想法。在尝试翻转课堂的过程中，学生的出色表现也更坚定了我实践翻转课堂的信心。

翻转课堂实施后，我有了更多的机会尝试不同的方法对待学生提出的问题，如把“小组合作学习”上升为“挑战性学习”来组织等。我相信只要我和学生坚定不移地走下去，就一定能开辟一条新的道路，学生也一定能获取更好的发展。

点 评

让学生带着脑子来到课堂，课堂会变得更加鲜活，主动展示、深入思考、互帮互学、积极挑战等各种以学生为中心的教学活动才能有效地开展。这正是翻转课堂的奥妙之处。邱桐老师的这节课是一个很好的范例。

（点评人：重庆市聚奎中学校 张渝江）