新课程背景下小学作文教学策略探究

高军积

【关键词】 新课程；作文教学；策略；探究

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

22—0095—01

新课程的实施，对语文教学工作提出了更高的要求，语文教师应领会其精神内涵，把新课程的理念贯彻到语文教学的方方面面，尤其是作文教学，因为作文是培养小学生文字表达能力和语文综合能力的重要途径，所以，教师应该创新教学思路，改变教学观念，把作文教学与新课程理念结合起来，激发学生的写作热情。下面，笔者就新课程背景下小学作文教学策略探究方面谈一下自己的认识。

一、激发学生的习作兴趣

要提高学生习作水平，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。因此，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务。首先，要让学生有话可说，说自己想说的话。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，要想让学生有话可说，就要培养学生敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生写真实的生活，抒生动的情感。如，在指导学生写《××，我想对你说》时，让学生自主选择自己喜欢的倾诉对象，可以是长辈、同伴、亲人、朋友，还可以是虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具都可以。面对如此开放的作文题目，学生的习作兴趣一下子被调动了起来，有的学生甚至写出了《唐僧，我想对你说》，为孙悟空抱不平，让人觉得非常有趣。这就为学生在习作中畅所欲言打下了基础。

二、注重阅读积累，打好习作底子

古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”为此，在日常作文教学中，教师要引导学生注意日常的积累，为写好作文打下坚实的“底子”，而阅读是积累最基本的途径，通过阅读能获取大量的写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生之所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。学生只有在大量阅读的前提下才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些現象时就很难进行准确的语言表达，只会一味地感叹“好美啊”或“真美啊”！写好作文也只能是一句空话了。观察也是获取写作素材的重要方法，是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致地观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行表述。教师要抓住一切有利时机，及时启发、引导学生观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力。

三、让生活成为习作的源头活水

生活是写作的源泉。生活积累丰富了，不仅“有米下锅”，还会引起学生倾诉、表达的欲望。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。如，在写春天景色的习作时，教师不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受，让他们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化，最后进行写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。

四、淡化形式，凸显个性

以往，作文教学的形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长此以往，学生的习作个性化就会逐步被湮没。因此，作文教学应淡化形式（并非不要形式），顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么就写什么，不一定要“有意义”“记忆深刻”。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，切莫引导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，要让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。

（注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程背景下小学作文教学策略研究》成果之一，课题号：GS[2017]GHB0996）

编辑：张慧敏endprint