基于信息化的园林规划设计项目课程教学设计*

叶登舞

（宁德职业技术学院，福建福安355000）

加涅曾在1988年的教学设计原理认为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，若其目的在与开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”良好的教学设计是保障职教育人质量的必要条件，宁德职业技术学院于1995年始设园林专业三年制中职教育，2003年开设五年一贯制园林专业高职教育，2008年开设三年制园林专业高职教育，二十多年园林专业职教历程中持续开展“CBE教学”、“工学结合的教学”、“基于工作过程的教学”、“现代学徒制”等教研教改活动，不断探索、更新、完善以培养学生的职业能力与职业素养为抓手并促进学生的全面可持续发展为宗旨的项目教学设计。

1 教学目标

作为职业教育的重要指导思想，“以职业能力为基础”目前是国内外职业教育界的共识[1]。究竟要培养何种职业能力呢？通过专业调研与跟踪，采用模糊聚类分析法对调查样本进行分析得知，高职园林专业毕业就业的首次选的岗位多为：景观师助理、园林施工员、资料员、园林绿化工等生产第一线技术岗位，新手上岗后经过5至10年掌握了多岗位职业能力与职业素养的这一部分会脱颖而出成为项目经理等中层领导，晋升为技术中坚骨干，获得良好的职业生涯发展。教学设计中，通过梳理景观师、园林施工员、资料员、园林绿化工国家职业标准中的职业能力要求与职业素养要求，并有利于职业生涯的可持续发展，转化为园林规划设计课程教学目标，见表1。

2 教学内容

园林规划设计是园林技术专业的核心专业课之一，是以“园林植物”“园林制图”“园林美术”“园林CAD”“园林树木”“园林花卉”等知识与技术为基础并综合应用的一门课程，要求学生理解园林规划与设计的基础理论知识、国家与地方的法律法规、园林设计规范，建设掌握设计方法与技巧，完成各类园林绿地的规划与设计。

表1 园林规划设计课程教学目标

园林规划设计采用基于现代学徒制的项目课程模式。项目课程是以工作任务为核心、以工作任务为参照点设置课程的课程模式，专业知识和技能是作为完成工作任务所需要的条件，在完成工作任务的过程中引导学生去建构专业知识和技能，帮助学生努力在与工作任务的联系过程中学习掌握专业知识和技能，从而有效地培养学生的职业能力、职业素养[2]。项目课程的开发是按照人的认知规律，任务由易到难、由简到繁，学生的学习由生到熟，通过让学生重复方法、重复步骤，达到熟能生巧、融会贯通[3]。

工作任务由四大部分组成：一、设计前期准备工作任务，包括课前云课堂学习、识读现状图、资料收集、现场勘察四项子任务；二、规划和设计工作任务，包括方案设计草图、方案设计正图、各类详图三项子任务；三、工程协调工作任务，包括现场交底、施工协调两项子任务；四、设计业务管理工作任务，包括设计文件收集、设计文件整理两项子任务。项目、任务等详细情况见表2。

3 学生学情

授课对象为二年级园林专业班级。学生已经学习掌握了园林美术、园林制图、园林CAD、园林植物等专业基础知识与技能，对园林艺术有初步的认识与理解。学生们的普遍特点是：认知能力较强，独立思考不足；动手操作能力较强，系统化逻辑思维不足；畏难情绪普遍，抗挫能力不足；对新事物敏感，基础知识技能重复强化不足。项目课程刚好能够让学生扬长避短，顺利进行学习。

4 教学策略

教育的终极目标为了人的发展，让人成就为最好的自己。明代王守仁指出，教育应使童子“精神力量有余，则无厌学之患，而有自得之美”，从而“趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教学中围绕教学目标、结合考虑学生学情与认知规律，运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，采用化繁为简、化抽象为直观、循序渐的教学策略，开展教学活动。

4.1 云课堂为平台组织学生自主学习

云课堂是一种支持多种信息的真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。教师建设云课堂，把PPT、分类实例资源链接、软件及其操作视频、可编辑的素材资源、设计规范、设计任务书等传到云课堂，学生通过APP利用电脑、手机随时随地进行访问学习，可以即时提问，并按照教师的要求一步一步完成任务。教师通过云课堂可以把控、监督每一个学生的学习动态，帮助学生完成设计准备工作。

4.2 学习小团队为单元实施竞争性学习晋级

建立竞争机制营造职场氛围，激发学习热情。每次课完成一个小目标，并进行成果展示交流、评比。小团队内部进行个人之间的协作竞争，优胜者代表团队进入班级层面的团队之间的竞争，优秀作品进入创新创业工作室落地企业生产项目。

班级学生经过竞争产生小队长，教师协助队长挑选队员，构建学习小团队，以学习小团队为单元开展自主学习。云课堂完成任务的进程中，学习小团队可以协作、互相帮助，有利于客服畏难情绪着手学习，完成设计准备工作；在设计构思、草图绘制、方案推敲修改、正图绘制、成果提交等，团队成员一起分析、讨论，相互协助完成任务。小团队成员既是竞争的对手，又是合作的伙伴。

4.3 信息化的仿真情境做中学、做中教

一方面，结合学生对新事物敏感的特点，教师利用信息资源与技术开发了教学小游戏，让学生在游戏中反复强化练习，巩固识记理论知识。另一方面，利用学生对信息技术亲和的特点，以大量可编辑的素材资源和设计模型为基础、应用为景观设计师量身定做的SU软件，通过导入模型、素材拖拉摆放位置两个简单步骤，就可以完成设计推敲，使得传统设计工作过程的繁琐复杂、耗功耗时变得简单直观、轻松容易。

表2 教学内容设计

4.4 老师、学长、师傅在真实岗位工作中传帮带

现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，通过稳固的师徒关系来进行技术实践能力的学习，进行技术技能人才的培养[4]。宁德职业技术学院建立了以创新创业工作室为运行机制的园林专业基于现代学徒制的人才培养模式，在学生学习生涯的三、四、五学期，阶段性进入企业当学徒，参与师傅团队的行业专业性生产活动，学生通过老师、学长、师傅的传帮带的工作中进行学习，从而习得与养成职业能力与职业素养。

5 教学评价

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要“构建科学的职业教育评价制度，支持行业组织开展职业学校人才培养质量评估，完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制。推行产教融合的职业教育模式，引导行业企业深度参与专业教学标准制定和教学评价。”此外，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》、《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等一系列重要规划和指导意见，均提出了完善职业教育质量评价和鼓励行业指导、企业参与教学评价等的具体要求。园林规划设计课程评价由教师评价、学习小团队互评、创新创业工作室评价、企业师傅评价、专业理论考核评价构成。

首先，对教学全过程进行跟踪、记录、考评，形成学生的课业综合评价成绩。云课堂自动记录的学生学习轨迹与课堂表现形成学习态度评价成绩、项目设计成果文件与企业师傅评价作为专业能力评价成绩、中期与期末理论考试作为专业理论评价成绩，学习态度评价成绩占总评权重的20%、专业能力评价成绩占总评权重的35%、专业理论评价成绩占总评权重的35%、考勤评价成绩占总评权重的10%。学生的每个学习过程环节都会得到关注，有效抵制偷懒并鞭策学生勤奋向上，为将来职场打拼培养良好的职业能力、养成良好的职业素养。其次，根据对教学的效果进行全面的评价结果对教学各环节进行改进提升，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

6 成效与反思

6.1 成效

开展基于信息化的园林规划设计项目课程教学设计教研教改以来，教学效果和效率得到了显著提升，近5年，园林专业的学生获得获福建省高职院校技能大赛二等奖3项、三等奖5项；园林专业的在校生还参加地市级、省级与国家级创新创业大赛中荣获多个奖项：获得福建省创业之星提名奖并获得福建省财政2万元创业扶持基金共两项，获得“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛二等奖一项。园林专业大学生创业活动得到了社会媒体广泛关注，闽东电视台、闽东日报等进行多次专访。2015年福建第五届菊花展共获得省级一等奖3项、二等奖5项、三等奖5项，地市级一等奖5项、二等奖3项、三等奖8项，专业技术水平与职业素养得到专家的好评、同行的尊重、群众的热爱。笔者的“屋顶花园植物景观设计”作品获得2017年福建省信息化教学大赛教学设计二等奖。

6.2 反思

教研教改虽然取得了一定的成效，但是依然还有很多地方需要改进提升。今后要在学习与岗位对接、云课堂的开发、信息化仿真情境、激励机制等方面进一步提升完善。

6.2.1 提升完善学习领域与职场岗位对接

根据景观设计师、花卉园艺师、园林施工员的职业标准、岗位能力要求进行教学目标与教学内容设计，并以园林专业岗位工作任务为学习载体，学生通过团队协作完成目标任务，用国家行业标准、职业标准、设计规范对学生的专业知识与技能进行考核，实现学习领域与职场要求的对接。结合现代学徒制，把学生的优秀作品进行汇总，经筛选采纳的方案转入学生的创新创业工作室提供给企业，进一步深化，最后完成实施。

6.2.2 升级云课堂的交互性自主学习功能

使用信息化手段使得深奥抽象的学习内容变得轻松有趣，传统而言园林专业是文理交叉的综合体，知识点分布宽广、技能技术错综复杂，往往令初学者无从下手，应用信息化手段通过建立海量云课堂、教学模型、仿真素材库，使得深奥抽象的设计工作变得简单直观。学生能够愉快地克服畏难情绪，体验学习乐趣。

6.2.3 固化学习小团队的协作学习竞争培养职业素养

通过建设学习小团队组成学习小组，平行完成同一目标任务，引导学生相互协助学习分享学习过程与学习成果，提高教学效率；建立竞争机制激发学习内在的动力与激情；以现代学徒制的创新创业工作室为平台培养创新创业的意识与素质。

[1]赵志群．职业能力研究的新进展[J]．职业技术教育，2013（10）：5-11．

[2]徐国庆．职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J]．职业技术教育，2008（19）：5-11．

[3]叶登舞．就业导向下的高职园林规划设计课程教学研究[J]．高等农业教育，2012（1）：90-92．

[4]徐国庆．我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J]．华东师范大学学报，2017（1）：31-38，117．