培育自主能力 建设自主班级

□黎 龙

培育自主能力 建设自主班级

□黎 龙

雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任的角色就是推动、启发、引领和帮助，培育学生的自主能力，建设自主班级。

自主合作 让教室有趣有味

自主合作是一场师生共同参与的游戏，共同拟订游戏规则，学生乐在其中，学在其中。

我将所执教的班级，4人为一组，分成15个组。组长通过自主申报、公开选拔确定人选。

自主管理，充分放手。班主任将班级的各项管理权力下放到小组，赋予组长充分的组内管理权，包括批评建议、评优推先、教学组织、纪律维持、目标实施、座位调动等各项权力。班主任充分尊重并协助组长开展各项管理活动，有利于调动组长的责任意识和主动性。一个负责任、敢管理、会学习、能带头的好组长能带出一个好的学习小组。

量化考核，有序竞争。为了客观评价每个小组的学习情况和行为表现，我推行了量化积分考核制度。将学生的一日常规进行量化，分为奖励积分和惩罚积分两个部分，分项记录，分别记载。小组积分量化公平、透明、准确、有效，量化范围涵盖学生一天内学习成绩、课堂表现、行为习惯、卫生值日等各个方面，依据小组积分进行班级管理。

自主合作的目标是让学生在自主中培养自主，在合作中学会合作，小组竞争常用常新。

自建书屋 让教室浸润书香

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”一个人的精神发展史，就是他的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。一间浸润书香的教室，是同学们筑牢精神的基座，是师生心灵共同栖居的场所。

班级的图书角不大，全面且精致，由学生自己建设，自主管理。

建立班级图书角，首要的是书籍来源。通过对同学们的调查，我发现几乎每位同学家里都有一定量的闲置图书。于是，我向同学们发出了为班级图书角捐献闲置图书的倡议，约定图书的所有权归捐献者自己，管理权归班级图书角，学期末可以领回书籍。

同学们还制作了《捐献图书登记册》和《班级图书借阅登记册》，制定了《6班图书借阅规范》，把每一本捐献的图书登记清楚，让每一本借出的图书有据可查。同时，还聘请两位同学担任监督员，负责对图书角运行情况的监督。

自从有了班级图书角，每一次“好书推荐会”“好书博览会”等活动总是精彩纷呈，收获满满。每一位评选上榜的“书香少年”“阅读先锋”都让同学们倍感自豪。

自搭舞台 让学生施展才艺

刚刚结束轻松愉快的小学生活，同学们显然对这学业繁重的初中生活极其不适应，学业课程和作业增加了，考试压力变大了，自己的兴趣爱好似乎也没有时间了。

我鼓励班上有爱好和特长的同学自建社团，只要两人兴趣相近即可成社。经过同学们的自主发现，自由组合，诞生了706班的剪纸社、漫画社、软笔书法社、钢琴社、架子鼓社、篮球社、足球社、网球社、文学社、数学社、象棋社、围棋社、摄影社、演讲社、播音主持社……每一个社团都选出了社长，拟定了章程，定期开展活动。

兴趣特长可以丰盈生活，欣赏激励可以生发创造，交流碰撞可以展示智慧，结交友谊。尽管一些社团人数不多，但是孩子们找到了学习之余的乐趣，明白了有共同志趣的人不孤单。

自己动手 让教室绿意盎然

10月，我们搬入了新教学楼，新教室的窗台两边各有15厘米宽的空间。搬进教室不久，我就和同学们商量，怎么把这个空间利用起来。有同学说，可以放点小盆栽，不仅美化教室环境，还能令人赏心悦目，沁人心脾。同学们动手养点小花草，还可以培养他们的责任感，增强他们的认同感。

说干就干，同学们很快行动起来，每个人都从家里带来一株小盆栽放在班级两侧的窗台上，一株株盆栽争奇斗艳，生机盎然。

为了养好这些小花草，我们专门召开了一次班会。班会课上约定，在每个花盆上贴上自己的名字，以示此花有主，责任到人；其次，每个同学都要熟悉自己花草的生长习性，多长时间浇水，有哪些特别的注意事项等，都要了然于胸。此外，班上还成立了护花特别委员会，选出3位同学们公认最负责、最细心的同学，负责监督提醒同学们的花草养护情况，并及时将异常情况向班级报告，对花草涨势喜人，吐芽添绿，养护有方的同学提出特别表扬。

一时间，同学们课间的疯闹少了，大家都围在窗台前看看自己花草的涨势，试试花盆土壤的干湿情况，询问花草长相不好的缘由。有两位同学由于不熟悉花草的习性，照护不周，花草枯萎。我们借机又在班上开了一次小班会，既是总结反思，吸取教训，又让同学们明白，我们要对贴有自己名字的花草的生命负责任，这种责任一旦建立就不能轻易推脱，更不能因为自己的失误，造成它们的消亡。

寒假来临，同学将自己的小盆栽带回家里，春天来时，教室里又迎回这些绿色的使者。

花草伴我成长，生命有你同行。同学们因为养护花草而产生的这些变化，我看在眼里，喜在心头。对于孩子们成长的守护，一如他们对于自己养护花草的守护，因为有责任，所以不放弃。

培育学生的自主能力，是学生在老师的引导下发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标的过程。建设自主班级是对班级各种活动以及每个学生充分授权，使其对班级产生责任感，从而促使其自主性、创造性的学习和发展。

培育学生的自主能力，并非是任学生自由发展，而是在不超出学生当前心理承受能力和自我调节能力的范围内，班主任要敢于“放”；在学生误入迷途，陷入难以自拔的边缘时，班主任要及时“收”。班主任只有收放得体，学生才会主动有为。

黎龙

光谷实验中学课程中心副主任，区语文学科中心组成员，高新区中语会会员，武汉市中学德育协会会员。荣获2009 年教师五项全能比赛东湖高新区中学组第一名，2014 年区优秀青年教师和区教科研先进个人，2015年武汉市初中语文青年教师优质课比赛一等奖。

责任编辑 何欣容