流程图在幼儿园科学活动中的使用探讨

胡菲

摘 要：运用流程图策略开展生活课程能够引发幼儿兴趣，并促使其进行主动探究。教师可在流程图的引导下，让幼儿提出问题并主动探究，为幼儿创设情境激发热情，给幼儿提供丰富的材料和资源，达到科学活动的教学目标。

关键词：流程图；幼儿科学教学；探究；情境

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0075-01

幼儿的好奇心是与生俱来的，他们会关注身边的事物，对身边的各种事物感兴趣。在一日生活中，幼儿会产生许多疑问，提出很多问题：小草为什么是绿的？蚂蚁为什么会背着东西跑？鸡蛋为什么会变成小鸡？就连最平常的泥土对他们来说也是“研究的宝贝”，而这些都是幼儿探索旅程的开始，也是培养幼儿探究能力的最好契机。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出（以下简称《纲要》）：“要尽量创造条件让幼儿参加实际探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。本文探讨在流程图策略下的幼儿科学活动。

一、发现幼儿的“问题”，满足幼儿科学探究的兴趣

幼儿关注的并且乐于去做的，一般情况下是幼儿有需求和感兴趣的事物。幼儿从中会产生一系列的问题，学起于思、思起于疑，幼儿积极思维往往是從疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并产生主动去寻求答案的愿望。作为教师，要能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，关注他们提出的问题，并能针对他们的疑问开展活动，而这些源于幼儿“问题”的活动，幼儿非常感兴趣，这样更能激发幼儿探究的欲望。例如，有位小朋友从家里带来两只蜗牛，幼儿们在休息时都围在蜗牛周围七嘴八舌地讨论着，看到幼儿这么感兴趣，于是教师就开展了关于“可爱的蜗牛”的生活课程。在活动的第一天，教师告诉幼儿准备去抓蜗牛进行饲养活动，许多幼儿都提出了“老师，蜗牛会在哪里呢？它喜欢住哪里，喜欢吃什么？”针对这些问题，教师与幼儿讨论并设计了一张流程图记录纸，让幼儿进行大胆想象，幼儿热情很高，在最后的经验交流中每位幼儿都能畅所欲言，大胆地发表自己的见解和想法，然后根据自己的所思所想去实地寻找蜗牛。在找蜗牛的过程中，幼儿通过对照自己原先的想法和自己在探究过程中的情况进行对比，从而自主地得出正确结论，提高了幼儿进行科学探究活动的能力。

二、创设情境，激发幼儿的探究热情

幼儿对于科学探究活动有着浓厚的好奇心和求知欲，有主动探索的愿望。教师要尊重幼儿，相信幼儿，从幼儿的需求出发，努力为幼儿创设情境，激发幼儿的参与意识，使他们能够根据自己的兴趣、愿望和能力去操作探索，最终培养幼儿的创新意识和创新思维。例如，在开展“我自己”的生活课程时，活动的主题是“身体里的声音”，教师运用流程图教学，创设了一个小医院，请孩子们来当一回“小医生”，活动中教师为孩子们准备了各种材料如听诊器等，让幼儿通过各种手段去探索身体里那些奇妙的声音。幼儿在这个情境中表现得非常投入，在当“医生”的过程中体验到无穷的探究乐趣。可见，教师要尽可能地充分挖掘幼儿熟悉的身边资源创设情境，以取得良好的教学效果。

三、因地制宜，提供丰富的探究材料

幼儿的探究动力通常来自于对探究对象的兴趣，兴趣越浓，探究活动保持的时间就越持久。在开展生活课程的探究活动中，操作材料是必不可少的。《纲要》中提出“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。例如，在开展“手拉手”的生活课程中，教师可开展“我为好朋友量身高”的活动，运用流程图推进活动。教师为幼儿准备了许多材料，让幼儿自由选择，自主探索，在操作的过程中个别幼儿提出了问题，如“老师，我用的尺不够长”“老师，我的绳子太短了”。教师立即抓住契机提问：材料不够长怎么办？可以量吗？许多幼儿都纷纷献策，“老师，太短了可以一段一段接上去量，我就是这么量的。”“对，对，我也是这么量的。”很多幼儿也纷纷响应，有的幼儿还自发地走过去帮助别人。可见幼儿在操作探究的过程中已经学会了自己去思考去解决问题寻求答案。

四、合理利用社区资源，开展丰富的科学探究活动

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，是《纲要》中所蕴含的新理念。教师要充分领会这一理念，在教学中充分利用社区的自然环境。例如，在开展“有趣的叶子”的生活课程时，教师运用流程图——教师带领幼儿走出教室，进入社区开展活动。幼儿脱离了班级环境表现得非常兴奋，“老师你看，这是什么叶子呀？”“老师这叶子怎么长成这个样子？”在整个活动中，幼儿都在认真地观察与思考，可见他们已经对叶子产生了极大的兴趣。一位小朋友说：“老师，为什么叶子都长得不一样呢？”教师立即引导“那你觉得它们有哪些不一样？”“形状不一样，还有颜色。”教师趁机讲解：“其实树叶根据形状不同是有自己的名字的，老师这里有一片银杏树叶，它属于扇形叶。”在不知不觉中，幼儿探究的欲望渐渐地被激发出来。

总之，运用流程图开展生活课程对幼儿进行科学探究能力的培养是必要而可行的，自主的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程。作为教师，要明确幼儿探究的水平，确立幼儿的探究内涵，提供适当的探究内容等，通过激发兴趣、创设情境、因地制宜、利用资源等方式有效地提升幼儿探索能力，培养幼儿的科学素养。

参考文献：

[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）.

[2]柴觐.幼儿园科学教育的现状与对策研究[D].中央民族大学，2016.