探索肢动肌理?成就意外之美

易利平

摘 要：美术教学不只是作品的制作过程，对于智障孩子来说，它更应该是孩子们感受美、体验快乐、放飞自我的一种治愈系手段。培智美术课也不只是作品的呈现过程，而应该是智障孩子们表达自己的心情、寻求梦想的创造性活动。作者通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，发现把肢动融入肌理画中是最适合培智学生的美术教学内容，不仅可以取材于生活，感受生活和生命之美，还能与材料亲密接触，并利用生活中的纹理，得到意外的创作，提高学生的自信。

关键词：肌理画；肢动；创造意识；想象力

智障儿童是一个特殊群体，他们大都有对学习缺乏主动性、求知欲极差和竞争不稳定的问题。作为学校开创特色美工工作室的教师，笔者认为原有的教学方式和教学思路不适应学生，我们应从学生的喜好入手，从学生本身能力入手，选择一些合适的教学内容，采取有效的教学手段，激发学生的审美情趣和创新意识。

一、让肢动提升美术课堂效果

肢动是人类认知的基础，因为它是源自我们体验生活时，得到的感官动作经验。肢动也称为肢体，即动觉智慧，它是一种联合身和心来使身体表现完美的能力。

（1）利用肢动改善学习状态。培智学校的美工课一般安排在第三、四节或是下午上，对于午后上课的学生们来说，很容易出现疲沓或是不清醒，而一分钟的动觉活动可以为身心系统打气，迅速恢复身心活力，并借此来改善学生学习状态，提升学习效果。笔者的美工课上经常会有一个课前活动：深呼吸、简单的太极、瑜伽，或是来一段律动、free-style。当然，如果这堂课需要准备一些材料，笔者也会设置一个比赛式的活动，让学生在最短的时间里激活自己的战斗情绪，以更好的状态参与接下来的学习。

（2）利用肢动形成活动规则。一堂美工课，如果只是教师的讲授、示范，然后学生们安安静静地涂涂抹抹，很多学生都会觉得无聊，甚至会逐渐失去绘画手工制作的兴趣。因此，笔者觉得一堂好的美工课应该有一个完整的、氛围很好的活动贯穿着。那么，有活动就会有活动规则，教师可以利用自己的肢体语言指示着学生们的活动，也可以设置一小段音乐律动，掌控学生的行为，让培智学生逐渐形成规则意识。例如，在上《多彩的圣诞树》时，笔者就截取了一段激励性的音乐，活动中音乐一响起学生们就兴奋地冲出座位，到画桌前进行创作；音乐一停所有的学生都回到座位上，这样既能激起学生的兴趣和活力，也能让学生很好地遵守规则。

（3）利用肢动体验各种材质。材质的体验是培智美工课的一种形式。智障学生没有什么绘画基本功可言，肢体动作控制也很难达到绘画要求，因此，对于能力较差的和情绪不稳定的学生，材质体验也是非常重要的。从有历史记录以来，肢动一直是学习和记忆的一种方式，透过肢体动觉学习对任何年级阶段都是很有用的。美术课上，学生也可以利用肢体动作的方式来展露画面的雏形，进而能够培养他们的创意想象。那么材质有什么特性？可以怎样玩？这就需要提供时间和空间让他们体验这些材质。如流质颜料（水粉、丙烯），笔者常常让学生们自己用手或脚去接触，然后观察他们怎么玩，并归纳出拍、甩、踩、印、流、皴、染等一些动作，而在这些肢体动作的参与的体验中，学生们总是会创造出惊人的画面。其后，笔者建议学生们借助一些媒介，如纸团、枝条、树叶等，让这些媒介与颜料之間摩擦出纹路，形成肌理效果，这大大降低了学生们的制作绘画难度，激发了学生的探索兴趣，提高了学生们自主创作的意识。

二、让肌理成就培智学生创作

笔者一直在探索，什么样的美工内容才适合智障学生，对于他们来说，要求他们训练扎实的绘画基本功，是枯燥无味的，甚至很容易冷却他们的热情。于是，笔者在多次的尝试与体验中，通过知觉动作，使用流质材料，选取了一些操作容易、画面随性的肌理画让学生们尝试，让其发挥自身的想象力，形成印象画面，希望他们能找回自信，美化生活。

（1）肌理画能掩盖学生的不足。一般情况下，智障学生的线条控制非常困难，加上认知匮乏、想象力不足，让人很难找出一两幅满意的作品，而只能在寥寥的几笔中探寻着学生的故事。然而水粉的覆盖性质加上肌理的随意展现，形成一种朦胧似的印象画，常常会意外出现大师级的创作。所以，学生们更愿意选择操作简单、画面美观的肌理制作。

（2）肌理画能张扬孩子的个性。笔者在教学生学习染色、皴印时发现，学生的积极性很高，而且做出来的作品颜色搭配好看，颜料的随意性和材料纹理总能创作出意想不到的画面，这让我既欣慰又感动，学生也为自己独特的作品感到惊喜。其实，这些美工手段不需要多么好的基本功，学生们在玩和尝试的过程中，会主动找出问题，改进技巧，争取做到最好。于是笔者在这两项课程中，充实内容，精细制作手法，形成扎染—甩染—滴染—墨染—服装设计系列课程。皴印也从单色到同色调，到点色，再到水印，教以推、拉、扭、转、盖等方法进行创作。学生的每幅作品都是独一无二的，有些艳丽，有些沉稳，有些粗犷，有些柔美……2015年一幅皴印画《晨啾》荣获湖南省“梦飞扬”残疾青少年才艺展演活动的铜奖，这也给了笔者启发，笔者觉得要让学生尝试更多、更独特的美术表现形式，不断发掘他们的潜能，让学生能在美术创作方面有所发展，提升其成就感。

（3）肌理画能发挥学生的想象。肌理画形成雏形时，应该停下来，引导学生从无意识的“涂鸦”回归到有意识的创作中去。学生会根据自己的生活经验进行想象，智障学生也不例外。当雏形展现时，可让学生们从各个角度去观察、欣赏，然后想象归纳出作品的主题，甚至给予命名。在接下来的有意创作中，让学生凸显主题，精修画面，也有益于提高智障学生创造美的能力。当然，肌理画大部分是处在似是而非的状态，因此，我们可以把学生变成“展厅”里的“解说员”，让他们在介绍自己的作品时，思绪“天马行空”。然后引导其他学生评价，再根据智障学生心理特点与能力循序渐进，让学生走上讲台，在面对面的欣赏、交流、评价、建议中，不断发展想象力、判断力、语言表达能力当轻度的智障学生评价作品的时候，要让他自由地评说，把个人创作过程中内心世界的变化表现出来，或者根据作品诉说着一段有趣的故事，轻度智障学生极力发挥想象力时，可让每一幅作品都与众不同。对智障学生来说，这种充满发散思维、毫无禁锢的课堂氛围能让他们主动、积极地参与学习。当然，教师也不能以太高的准则来评价培智学生的作品，而是看在画中是否真实反映了他们的内心感受，是否有独特、新颖的表现。

学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和大人一样，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，而智障学生获取或者输出的形象常会受到限制，只有随着年龄的增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐让直觉或理解得到再现，才有可能变为主动地再创作。所以，我们应该多了解智障学生，尊重他们的缺陷和思维表现特点，选择适合他们能力的创作方式，以及贴近他们生活的主题，激励他们大胆地探索生活、生命之美。

三、结语

美术是创造美的地方，要让智障学生真真切切地感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他们自主地学习，大胆地创新，尽情描绘自己的生活，我们还需要不断地探索。

参考文献：

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