在小学识字、写字教学中拓展校园文化内涵

蔡明娇

摘 要：识字、写字是小学语文的基础，也是语文教学的一项重要任务。对低年级学生而言，识字是教学重点，但识字量大、内容又比较枯燥，加之也开始有怎样写字的要求，学生怕上语文课。对于小学教师而言，虽然语文教学更多偏重于阅读与作文教学，但是，不是说识字、写字教学就可以似有似无地被忽略，它依然占有重要的教学地位。巩固前阶段识字、写字教学效果，进一步提高学生写字能力和审美能力，培养学生独立自主识字、写字的能力和习惯，并强化对学生的意志和品德的训练，都是教师不可或缺的教学目标。

关键词：识字；写字；课堂；生活；活动；评价

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1674-120X（2018）33-0064-02

作为一个小学语文教师，要依据学生的学情，采取多样的方式，激发学生识字、写字的兴趣。教师要将识字、写字与学校的底蕴相连，与学校的文化相融，让学生在浓厚的文化氛围里、在愉悦的环境里，习得中国文化的精髓——博大精深的汉字。

一、在课堂上识字、写字，提升校园文化内涵

首先，教师要在语文课堂上根据字理识字，要依据学生的认知状况，接近他们的发展区，选取合适的汉字给学生讲解它的构字原理，带着他们追根溯源。通过学习，学生了解了形声字、象形字等构成方式，认识了汉字各部分组合的内在联系，对生字的掌握也就更为牢固了。每一个字都是一幅美丽的画，高山流水、花鸟虫鱼，由象形字演变过来的汉字，至今仍能反映事物的特征，如水、山。依据汉字的造字规律和理据来识字，体现出浓浓的文化美的审美特征，同样还可以根据字形的相近相似对比来识字。汉字中形近字很多，把一些字形相近或相似的字放到一起来教学，可以激发学生的学习兴趣。比如，“抱、跑、炮、饱、雹、刨”等字，都有偏旁“包”，那么根据不同的字联系实际：抱物用手、赛跑用足、点炮用火、吃饱用食、冰雹有雨、刨子有刀，形象生动地识记了生字。

其次，教师要在语文课上根据学情教写字。写字教学，是小学语文教学的重要组成部分，它关乎的不仅仅是“写字”本身，还是对学生审美、意志、品德等综合训练的体现。小学语文教学，因年级段的上升，其教学有所侧重是正常的。到了高年级是否还要重视写字教学呢？答案当然是肯定的。小学语文新课标要求，在低年级段，写字教学要着力于激发学生写字兴趣，对学生进行字的结构和笔画的适度分析，指导学生把字写端正、美观，同时，注意写字姿势等良好习惯的培养；在中年级段，重在强化学生写字兴趣的培养，要求学生坚持规范写字、写好字，同时，培养学生独立熟练书写汉字的习惯；在高年级段，除了巩固前期的写字成果，还对学生的写字速度和行款提出明确要求，并努力培养学生的审美能力。课堂上，识字、写字要相结合。新课标更加重视识字与写字的学习，教师可以选择其中的难写易错字作为代表，继续教授识字写字方法。比如，学生在作文中写“姨妈染的黑发褪了色”，讲作文时，教师可顺带讲“姨”和“褪”这两个字。其实“姨”学生都会写，那关键就是怎样写好看。教学时教师可出示“姨”和“夷”，引导学生自己比较后说说怎样写这个字才好看。学生通过观察比较，很快发现：独体字“夷”相对合体字“姨”来说，里面的横画都要长些，竖画依然较短，要想整个字站得稳，写好“人”字很关键。教学“褪”字，教师可边示范边跟学生互动：“左边的衣字旁告诉我们什么？下面应该先写什么？”中国的汉字也很讲究谦让，让学生看“艮”最后一笔，本来是捺，可它为了给走字旁的捺留出位置，主动把“腿”收回去了。然后教师再让学生把所有的字认真书写一个、临写一个。学生识字、写字多了，校园里就多了一群懂汉字的主人，这些主人也是校园文化建设的主人，他们决定着校园文化的厚度。

二、在生活中识字、写字，增厚校园文化氛围

教师可引导学生在校园环境中识字，学生在体育馆、图书室、科学楼等互相交流自主认识的那些字，在与他人交流中，学生学会了那些字，他们会自我比较谁认识的字多。教师也要经常组织学生在学习活动中认识生字，课堂上举行阅读课外书比赛，从书中认识了哪些生字，指名学生读给同学听，大家评价表扬获得掌声最多的学生。这样学生提高了识字积极性，同时认识了许多生字。教师要鼓励学生当小老师教其他学生识字，看谁读字音最准确，先让优秀生介绍识字方法，后进生学习追赶，同班同学互相教读字音。一节识字课教师非常轻松，学生学得带劲，生字认得准确，学习效果明显提高了。要抓好识字可以利用的一切场合，比如校园是学生学习生活的地方，校园文化对识字起着潜移默化的熏陶作用，校园内的名人名言、教师寄语、橱窗里图文并茂的宣传知识，无不向学生展示丰富而形象的识字内容，成为学生识字的重要资源。只要学生驻足停留片刻，每天瞧一瞧、看一看，自然就有印象。在班级中可让学生互相认识姓名，轮流发作业本；利用班队活动，引导认识校园里的各种告示牌、标牌，欣赏教室里的名人名言、板报。这样，学生和字词反复见面，一回生，二回熟，增强了记忆。同样也可以在家庭环境中识字，教师可以组织开展识字交流活动，让学生说说字的来源，展示自己的识字成果，比一比谁认识的字多，激发学生的识字热情，满足了学生个性发展的要求。

教师還要善于创造生活情境，把生活带入课堂。例如，识字认识“青”字家族，“清”“晴”“情”“请”四个形近字，对于低年级的学生来说，要正确地区分开并写好字是很困难的。如果用传统的指导写字方法，效果不太显著。教师可运用多媒体课件，将这些生字制作成通往学校食堂的大门，当学生想要认识某一个字的时候，教师就点开其中的一扇门，并放大这个生字，学生交流：“我发现‘晴的偏旁‘日在左半边要写得比‘青短。”“‘情的偏旁‘忄写得要和‘青一样长。”……当学生们交流完以后，门就会全部打开来，显示出不同的美食（每一个门代表一样食品），吸引了学生的注意力，让他们在有限的课堂学习中，将识字融入在学校文化中。

三、在活动中识字、写字，激活校园文化素养

校园生活是多彩多姿的，不是单调无味的。校园文化要能彰显学生的童心与志趣，给学生带得走的文化享受。就写字、识字而言，教师可以通过一系列的活动，如编制儿歌等进行识字教学，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了校园文化。教师在教“六”字时可以编制这样的儿歌：两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上困；教学“碧”字时编制儿歌：王先生、白先生，两人坐在石头上；教学“蒜”字时编制儿歌：二小二小，头上长草。学生读着朗朗上口的儿歌，兴趣很浓，同时对字形也有了很深的记忆。试想，校园里唱着这样的儿歌，是多么愉悦的画面，又是多么丰富的文化活动。同样，教师也可以用猜的方式进行识字教学，激发学生的学习兴趣。如把字编成字谜让学生去猜，充分调动学生的思维，激发学习的兴趣。教学“裹”字，教师先出示“一件衣服中间破，藏着一个大苹果。（打一字）”，学生猜出谜底，印象很深刻。现在，学生不仅会猜字谜，还能自己编字谜，自主识字的热情大大高涨。学校组织猜字比赛，其中也包含部件识字，即通过加一加、减一减、换一换、比一比等方法，找到识字的窍门，让学生发现汉字的有趣与神奇，帮助他们构建字与字之间的联系，便于归类识记。比如王+元 = 玩，好-女 = 子；“把”将提手旁换成口字旁就是“吧”；介绍自“己”要开口，“已”经开始要出头。

学生编故事是富有创意的识字、写字活动。有学生编了一则这样的故事：“有个猎人去打猎，碰见一头野猪，猎人打伤了野猪的腿，野猪受伤的腿变成了‘丿。”通过这种故事辩字的方法，“猎”“猪”学生都会写了，也激发了学生创作的灵感，还促进了学生的语言表达能力的提高。

写字姿势标准，是识字、写字活动中一道靓丽的风景。纠正学生错误的写字姿势最重要的是要让学生感受到良好坐姿对自己未来发展的重要性、不良坐姿对自己将来步入社会的负面影响。学生一旦形成了好的坐姿对自己的将来百益而无一害，所谓坐得正、行得正。教师用手机拍下学生在自然状态下的坐姿，并拍摄几个特写镜头，然后用课件展示出来，让学生评选好坐姿，这些被作为图片张贴在校园时，自然成了校园文化的一部分，学生会在识字、写字活动中获得自豪与自信。其实校园里的活动还有很多，如“生字开花竞赛”“挑战认字”“师生大擂台”等。这些竞赛游戏为学生熟知并喜爱，在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学得主动、反馈及时、记得牢固，有时还能萌发创新的冲动，点燃智慧的火花。

四、在评价中识字、写字，对准校园文化指向

不管是哪个学段的識字、写字，完成之后都必须反馈学习效果，这是整个识字、写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，不论是在评中赏还是在评中改，都可以达到评价中借鉴、借鉴中完善的目的。教师首先要能面批，对识字、写字能力强的学生及时展示表扬，并让被表扬的学生说说心得，以对其他学生进行启示，达到共同进步。其次教师要在识字、写字的过程中让学生学会评价，评价也是培植校园文化的又一能力需求。教师可以有针对性地讲一讲学生难于把握的几个字，这就要求教师在课前就对这些字进行归类，哪些字是同一类型的，相同类型的字讲一个典型字。一个学生写好字以后，他们自己学着做评价与分析。评价它的间架结构，并观察结构之间的特点，如左右结构的字，是左窄右宽，还是左宽右窄，又或者是左右均等。在评价中学生又会得出上下结构的字是什么特点，独体字、半包围、全包围的字又是什么特点。课堂中，教师发现学生写得好的字，要带动学生及时去评价，可以进行班级评价、小组评价，甚至单独对学生评价，奖励学生一个红圈圈等，都是对学生写字兴趣的极大鼓舞，所以教师要尽可能多地给学生鼓励。学生评价的时候会有自己的主见，比如“造、运、迷”一类的走之底在字中的笔顺规则，走之底在格中怎么安排，这一类字里面的部件书写时要注意什么，他们会发表自己的意见。再比如“池、欢”，同属于左右结构，但书写时左右的安排却不一样，“池”左右同高，而“欢”左部件小，右部件上高下低，还要注意笔画的穿插避让。在评价时，要有一定的度，即不仅让学生学习写得好的字，表扬鼓励一部分学生，激发其积极性；还要对书写不够规范的字进行评析，在不当纠正中，继续改进，促进书写。

识字、写字教学，在整个小学语文教学阶段，是不可分割的“一个整体”，在不同的阶段，虽然它们的侧重点有所区别，但是不能因此而忽视它在整个小学语文教学中的“整体性”的作用。教师要将识字、写字教学与校园整体的文化相融合，与学生的身心发展相结合，让识字、写字成为学生快乐校园生活的一部分。

参考文献：

[1]崔增亮.汉字学与小学识字教学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]刘 蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城：聊城大学，2017.

[3]张延阳.规范小学生写字姿势的做法 [J].小学语文教师，2003（3）：89-90.