初中语文阅读教学中课堂小练笔的几点尝试

宁奇珍

摘 要：随着新课改的不断深入，读写结合已经成为众多语文教育工作者关注的重点内容。在此背景下，随堂练笔应运而生，从众多教学方式中脱颖而出。越来越多的语文教师开始认识到随堂练笔的重要性，还有一些教师已经将随堂练笔应用到了实际教学中。在初中语文阅读教学中应用随堂练笔，不仅可以有效帮助教师认识培养学生语文综合素养的重要意义，也对提高学生理解、学习能力有明显积极作用。所以，如何在初中语文教学中实现随堂练笔作用最大化是当前众多初中语文教育工作者亟待思考的重要问题。

关键词：初中语文；阅读教学；课堂小练笔

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

文章编号：1674-120X（2018）33-0042-02

课堂小练笔不仅是连接阅读与写作的重要桥梁，更是帮助学生理解文本、弥补学生写作不足的重要措施。只要我们以实际为出发点，对课堂中的多种资源进行有效利用，对不同文本内容的文化内涵进行深度发现，引导学生对文本中的写作素材进行有效积累，就必定会改善写作教学现状。

一、初中语文阅读教学课堂小练笔的特点

1.练笔时间短

课堂小练笔，就是在课堂上完成写作训练。对比作文课而言，练笔是在阅读基础上的拓展与延伸。在阅读教学中，讲解文章才是教师的教学主题，虽然小练笔是一个看似独立的课堂部分，但其实是贯穿于整体课堂当中的，如若没有透彻的认知、深刻的了解，很难实现预期练笔效果。我们无法来规划课堂小练笔时间，因为可能小练笔需要半节课甚至更多时间去引导与讲解，只有这样才可有效激发学生的写作欲望，真正做到“学以致用”的最初目的。

2.选材角度小

课堂小练笔是以课文中某一点为基础进行训练的，它可以是经典句式的模仿，可以是写作思路的借鉴，也可以是以文章为基础的创新等等[1]。教师可以对当前教材进行透彻分析，然后抓住“可写之处”帮助学生练笔。选材角度小是由于课堂时间局限性较强，选取其中精华才是我们追求的最终目标。

3.文本关联性强

课堂小练笔，顾名思义，其练笔内容必定是围绕着课堂来开展的，随着课堂教授的不断进行，引导学生表达自身阅读感受。虽然随堂练笔有多种形式，但教师必须认真安排。课堂小练笔是阅读教学中的重要组成部分，因此，在实际应用时也应当以课文为基础。语文教材不仅是阅读教学的重要素材积累，更是写作训练的重要资源。

二、初中语文阅读教学课堂小练笔的现状分析

1.写作素材来源较为单一

根据相关调查发现，真实感受与经历是学生作文素材的主要来源。一些学生从小学到初中的素材来源方式都是唯一的，对于传统写作模式有着较强的依赖性。但根据调查发现，学生在课内阅读中的写作技巧迁移能力相对较差。究其原因，主要是由于学生对教材主要内容没有明确认知。

2.学生写作热情较低

学生写作热情较低是当前初中语文教学中存在的普遍问题。根据调查发现，完成老师布置任务、应对中考是大部分学生写作原动力，而真正因为喜欢所以写作的学生极少。由于学生写作热情较低，所以在写作时，只是为了拼凑字数，导致写出来的文章空洞无味，无法表达自身真情实感。但还有一个重要原因，就是应试教育。受应试教育影响严重，导致在写作时学生过于关注写作技巧与写作模式，进而导致学生语言表现欲、创造欲低下。

3.小练笔点评指导方式欠缺

根据调查发现，初中语文阅读课堂小练笔的讲评频率极低。究其原因，主要是由于教师在教学过程中，认识不到小练笔的重要意义，在课堂中为了完成自身教学目标，将教学重心放到了课文教学中，而有关写作训练的讲评寥寥无几，更别提课堂小练笔了。不仅如此，由于课堂时间较为有限，很多教师都选择了课后批改，甚至一些教师根本不对学生练笔情况进行分析，长此以往，导致学生轻视了小练笔存在的意义。

三、初中语文阅读教学中课堂小练笔的几点尝试

1.厘清图意、再现形象——插图练笔

观察初中语文教材不难发现，很多文章都配有插图，由此可见，插图在初中语文教材中的地位也是不可忽视的。虽然在初中语文教材中很多插图都是寥寥几笔，但若细致观察，不難发现其与教材之间的联系。因此，在实际阅读教学过程中，教师应当充分发挥插图的实际作用，引导学生理解、领会插图意图，将自身思考与课文文本进行结合，使文本插图真正“动起来”，进而有效培养学生的想象能力。

部编版七年级上册《从百草园到三味书屋》课本教材中配有三味书屋的插图，在学生了解课文三味书屋部分时，教师可以引导学生结合文中“匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”一句观察插图，想象“我”在拜孔子、拜先生的时候是什么样的神态与心理，并将“我”的心理活动写出来。学生写道：“面对枯燥无味的私塾学堂，纵然鲁迅心里有百般不快，可还是要行拜师礼、读书，此时他心里想，学这些无用的东西干什么！我的蟋蟀、覆盆子和木莲们也不知道怎么样了。”还有的学生写道：“就这样，鲁迅真正开始了自己的私塾学习，虽然读书这件事枯燥无味，还可能会受到戒尺的鞭打，但是一想到自己可以用这些知识去做一些有意义的事情，好像也觉得没那么无聊了。”

教师通过课堂小练笔，帮助学生更为深刻地感受到当时“我”进私塾学习时的心理状态，加深了学生对文本的理解程度。因此，在实际教学过程中，教师应当对当前教材中的插图进行有效利用，进而更好地提高教学效率，提升教学质量。

2.立足课本、即兴发挥——即兴练笔

细读教材文本不难发现，除了有优美的文字，不同的教材文本的内在魅力也有所不同。初中阶段学生有着特有的好奇心、恻隐心，因此，在实际教学过程中，教师应当以学生自身情感为入手点，帮助学生结合课本文字，来实现与作者的心灵共鸣，感受到文章所蕴含的丰富情感[2]。学生在阅读一篇优秀文章时，就好像结交了一位好朋友，会有很多说不完的话。所以，在阅读教学过程中，教师应当充分应用课堂小练笔，使学生真正做到“有感而发”。不仅如此，在阅读教学过程中，教师还应相机为学生寻找即兴写作的机会与空间，培养其即兴写作能力，这样不仅可以为后续写作学习提供素材，还可以有效提高阅读学习质量。

比如，在七年级上册《秋天的怀念》阅读教学时，由于这篇文章主要是围绕着母爱以及对母亲的怀念写的，是一篇情感鲜明的抒情文，所以在阅读教学过程中极易触动学生心理感悟。教师应当及时、巧妙地抓准情感切入点，使学生将自身的所想、所感积极记录下来，这样不仅可以加快学生课文理解速度，还可以帮助学生实现学习活动迁移。在通读课文环节，教师可以布置随笔任务：“同学们读完课文后，对于《秋天的怀念》一题有什么看法？”让学生们进行即兴发挥，发表自身看法，同时要引导学生对“秋天”“怀念”两个题眼进行着重分析，进而更好地帮助学生掌握当前文章感情基调。教师还可以让学生对课文中所提到的“悄悄”“偷偷”等描写母亲的词汇进行推敲，并以小练笔形式写出自身感受，进而更好地激发学生内心情感，提高学生表达能力。

3.读写迁移、尝试运用——仿写练笔

英国哲学家洛克曾说：“人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。”这对于写作教学同样适用。每个学生在写作初期都是一块白板，而一开始的写作也需要依靠模仿来成长。在初中语文阅读教学过程中，教师可以对教材文本中的好词、好句进行归纳总结，让学生进行模仿、借鉴。通过长期的模仿写作训练，可以将优秀的写作内容与自身知识进行融合。因此，在初中语文阅读教学中，对于文中可借鉴之处，教师应适当停留，为学生安排仿写时间，进而更好地激發学生写作热情，活跃当前课堂氛围。

例如，在八年级上册《三峡》阅读教学时，教师可以对当前文章写作手法、引用诗词、谚语等情况进行整体分析，而后设计课堂小练笔环节，让学生以自身对描写方法的认知为基础，选取生活中常见的景色进行仿写训练。在此环节中，一些学生借用“两京锁钥无双地，万里长城第一关”来突出山海关依山襟海、雄关锁隘、易守难攻的地势特点；还有学生写道：“传说在十分遥远的年代，神女沃诺色姆的情人达戈送给她一面宝镜，沃诺或许是太高兴了，竟不慎失手把宝镜摔成了108块，而这108块碎片便成了108个被称为‘翠海的彩色湖泊。”以传奇故事将九寨沟的奇特之处描写出来，还有的学生在写作过程中选用了多种排比手法来代表河流的清澈，等等。通过长时间的仿写练习，学生不仅可以了解、学习到多种描写手法、表现手法，还可以有效提升自身语言运用能力。

4.情到深处、激发想象——补白练笔

“补白”是初中语文阅读教学中较为常见的一种课堂练笔形式，可有效帮助学生更好、更快地理解当前课文内容。仍以七年级上册《秋天的怀念》为例，在文章中有这样一段话：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

此时，教师可以让学生猜测母亲想要说些什么。同时为了更好地使学生体会到母爱之重，可以通过文字引导学生想象画面，“母亲昏迷前在担心什么？从‘最后一词你能懂得什么？作者知道母亲说这句话时是怎样的心情？”提出问题后，有的学生动情地说：“母亲在昏迷前，一定是害怕自己的孩子没人照顾，所以万分担心。”还有的学生说：“作者知道后一定是陷入了深深的内疚与自责，后悔以前自己脾气那么不好，让母亲活得那么累。”此时学生已经和作者产生了极大的情感共鸣，教师应抓准时机，再次创设情境，激发学生想象。“文章中最后一段说：‘我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。这时作者的心境是什么样的？他在想什么？”有的学生说：“作者在诉说对母亲的思念。”有的学生说：“作者在表达以后好好生活的决心。”还有学生说：“代表了作者照顾妹妹的想法。”

这种“补白”课堂小练笔的方式不仅可以有效培养学生的想象力，还可以有效提高其写作能力与表达能力。随着新课改的不断深入，课堂练笔的形式也在不断增加。所以，教师在应用过程中应以学生实际为据选择适当的情感切入点，进而有效激发学生的学习欲望，提高语文阅读教学质量。

总而言之，在实际阅读教学过程中，教师必须明确学生学习的主体地位，让学生自主感受文本中真真切切的表达情感，并相机围绕一个重点或中心，引导学生进行课堂小练笔。在初中语文阅读教学中应用课堂小练笔教学方式可以有效帮助学生认识写作方式、了解写作技巧，真正实现学以致用。

参考文献：

[1]曾 盈.课堂小练笔让初中语文阅读教学更加高效[J].才智，2018（16）：159.

[2]赵 宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015（4）：39-41.