西部地区民族院校化学教学改革探索

任永丽+董海峰

西部少数民族地区基础教育受地理环境、经济教育发展、传统教学模式的等的制约，教学方式仍然以应试教育为主要，教学质量的评价以升学率为主要指标，学生进入大学以后自主学习、动手能力较差，自我管理和自我约束力较弱，不能很好地适应大学的学习和生活。同时，民族院校的化学教学理念、教学内容、教学方法、教学手段已不尽适应为民族地区培养更多基础扎实、知识广博、创新能力强、综合素质高的化学专业人才要求，亟待进行改革。

一、西部民族院校化学教学现状

（一）教学内容陈旧

化学课程内容因根据不同专业特点、学生实际，进行调节补充 ，因突出各个章节的重点和难点，化学新知识 、新概念 、新技术内容应及时补充，而目前民族院校化学的教学内容未能及时得到更新 ，部分教师常年采用一种教材、教案长期不能更新 ，讲授的知识早已陈旧老化，学生无法了解化学最新研究成果和发展前沿，对化学发展领域的重大进展认识不够 ，无法跟上自然科学领域发展的步伐[1]。课程设置多年不变，一些前沿交叉学科和边缘学科的课程很难引入到教学中。许多教师仍按照传统的授课思路 ，从头到尾依照教科书章节顺序进行教学，很少涉及学科最新发现 、生活实例等书本以外的知识，形成了纯粹的理论灌输，无法建立有效的知识结构，使学生产生厌恶情绪。

（二）教学方法固化

人们常说“教学有法但无定法 ”。在众多的教学方法中尚无一种教法供不同的教材和不同程度的学生通用 [2]。传统教学方法主要采用“单向灌输式”教学，学生受制于教师被动接受理论知识，缺乏自主性和能动性。许多院校的教学方式仍然停留在教师讲、学生听，教师板书、学生记录，教师偶尔提问、学生应付回答的授课模式。这种模式中教师照本宣科，讲起来比较容易，学生思考问题的时间较少，听得比较轻松，教师成了课堂的主人，学生成了学习的配角，其结果严重束缚了学生创造性思维的发展，阻碍了学生在学习中主观能动性的发挥，学生自主学习和自觉学习的能力越来越差，造就了只会被动接受知识高分低能的学生。

（三）教学形式单一

化学中的物质组成 、结构 、反应过程都是微观内容，看不见摸不着，大多数理论知识相对抽象、难以理解。教学形式应该按学生实际情况灵活多样，我们目前的教学形式仍然是大都停留在“一本教材 、一支粉笔 、一块黑板 ”， 有些化学教师为了节省时间多讲习题，出现了“黑板实验”“讲实验”代替“做实验”等现象。采用幻灯片 、投影仪 、电视 、录像 、计算机等多媒体形式教学的甚少，單一的传统教学模式已不适应现代教育发展的要求。

二、化学教学改革的方法与途径

（一）更新教学理念，增进交流互动

目前在教学中不同程度地存在着一种“玻璃墙现象”：师生之间不交流、不互动，二者之间产生了一道透明的障碍——“玻璃墙”，学生无法正常地与任课教师进行沟通与交流，有的学生甚至不知道任课老师的姓名 。这种现象严重背离了教学的基本规律，影响了教与学的关系，这道 “玻璃墙 ”必须拆除[3]。在教学中，教师要关爱、关注学生，引导学生学会如何去理解他人，如何与他人合作，如何与他人交流和沟通。要站在学生的立场思考问题，倾听学生对教学的意见和建议并迅速做出调整和反馈。不断改进自己的教学方法，促进师生之间的正常互动和交流。通过教学活动，调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维和学习能力，在教学中就要有意识、有计划地对学生进行自主学习，独立思考，分析问题、综合归纳等方面能力，使学生逐步从“学会”达到“会学”的目的转变。培养学生的自学能力，应重视学生在课前的预习，教师在上课前要给学生设计预习提纲，提出预习的要求，这样学生在业余时间就会带着问题有目的查阅资料，查阅资料本身就是一种分析、归纳、综合的过程，也是一种学生自觉学习的过程。

（二）完善教学内容，激发学习积极性

大学的化学课程不同于高中化学，其专业性很强，高校教师在教学中，需要对教学内容进行调整和优化，利用大学化学课程实践性和应用性强的特点，将理论与实际结合起来。在进行化学教学内容整合时，高校教师要做到统筹规划，在保证大纲要求的基本内容教学上对教学内容进行合理删减，从而实现教学内容最大优化， 使化学知识更容易理解，更容易消化吸收，使学生学到的内容可以应用到其今后的工作岗位中。在改革学内容时，不应受原有知识框架的束缚，应根据专业需求并结合学生的实际情况，从现代科学发展对人才培养的总体要求出发，来决定课程体系的框架，为学生订制不同的教学内容。为使少数民族学生能够对化学这门课程感兴趣，可尝试在讲授课本知识前带领学生参观实验室并结合演示实验给学生讲解化学学科的发展史。有针对性地设置具有民族地区特色、与民族地区经济发展相适应的专门实验内容。如有些少数民族地区，有色稀有金属矿物丰富，开发和深加工矿物资源是民族地区经济发展的方向，针对生源地涉及的自然资源，增加“精细化工”、 “有机合成”、“矿物分析”等方面的相关实验内容，充分激发学生的学习兴趣。

（三）教学方法和教学手段的革新

少数民族学生在认知结构、抽象能力、 文化背景、思维方式、基础知识等方面与汉族学生明显的差异，采用与汉族学生一致的教学方法会使他们产生不适应感，很难激发他们对化学学习的兴趣。在应用具体的教学方法时要充分考虑到少数民族学生的思维方式和语言上的差异，采用讨论式和提问式教学法，即教师可根据即将讲授的知识提出引导问题，由学生先考虑回答如何解决问题，再由教师补充和总结，这种教学方法应用到课堂中时，教师可在引导问题前先结合学生的民族特点举出示例，学生对此熟悉能配合积极思考，做出回答。采用讨论式和提问式教学法，最大的好处就是可打破课堂的机械、呆板的僵化局面，使学生处于主动学习和思考的状态。 但也容易使课堂失控而完不成教学计划， 所以教师在应用此法前必须了解民族学生的生活习性和性格特点，还要认真钻研教材，根据学生思维的发展水平，精心的设疑从而得到理想的结果。充分利多媒体技术手段，在化学教学中计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，例如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，这样即强化了讲解内容，又能激发学生的兴趣与爱好，有利于提高教学效果，有效改进化学教学方法。同时，还可尝试构建网络教辅平台，教师和学生可通过网络交流，教师将问题、作业、甚至所讲课件等上传到网上，学生可通过网络解答问题或上交作业，将疑难问题在网上与教师、同学交流，这样就增加了教和学的互动性，激发了学生的学习兴趣，还能够为学生提供一个丰富多彩、生动友好，突破时间和空间限制的教学环境，从而达到良好的教学效果，这是在民族院校现代教学的必然趋势。

（四）强化实验探究，加强实践教学

化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础，是获取化学知识、知识创新的重要手段，化学实验对于提高化学教学质量，全面落实提高学生的科学素养，培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面发挥着重要的作用。实验课程的改革是化学教学改革中极为重要的一个环节[2]。民族院校化学教学必须从“读化学”“听化学”向“做化学”“探究化学”的转变。 加强学生实验的容量及演示实验，并通过实验导出概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。对低年级的学生要加大实验基本技能和实际动手操作能力的训练，强化独立进行实验的能力。对高年级的学生要开放实验室，引导学生把课堂学到的知识应用到实际生活中，要学生大胆地进行想象和推测，发表自己的看法，把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，使学生参与实验，充分发挥他们的主观能动性，让学生自己动手进行探究，并通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，促使学生去发现问题，自主创新设计实验。

结语

民族院校的化学教学改革是一个系统工程。长期教学改革实践证明，只有在教学理念、教学目标、 教学内容、教学方法、教学手段等方面进行系统的改革，才能发挥化学教育在民族教育中的重要作用。教师在解放思想、 更新观念的同时，还要不断地更新知识、掌握现代化的教学手段。只要坚持不懈地进行教学实践研究和改革，勇于尝试创新，相信民族院校的化学教育会取得更加完美地教学效果，为国家培养出适应经济社会发展的合格人才。endprint