九年一贯制学校体育教学的连贯性研究

肖心爱

摘 要：九年一贯制在符合素质教育改革要求下小学与初中一体化的教育模式，它在一定程度上促进了小学与初中教学的有效衔接，实现学生学校教育的连贯性。而这种连贯性对学校学科教学，尤其是体育教学而言存在巨大的优势，使初中体育教育不再“零起点”，有利于学生体能素质的优化发展。基于此，本文从九年一贯制的相关概述出发，以力量、耐力、球类三类体育中考项目为例，就九年一贯制学校体育教学的连贯性进行了分析，以供参考。

关键词：九年一贯；学校体育教学；连贯性

相对于传统中小学办学模式而言，九年一贯制学校实现了教育资源的整合利用，促进了义务教育均衡性发展。与此同时，改善了传统办学模式下中小学教育教学衔接问题，具有“6+3”大于“9”的优势。因此，在九年一贯制学校体育教学中，认知其教学的连贯性，保证其办学模式作用的最大化发挥对学生体育素养的培养与身体素质的强化具有重要影响作用。故本文围绕九年一贯制学校体育教学连贯性做出以下研究。

一、九年一贯制教育及其教学连贯性分析

“九年一贯制”教育是小学与初中进行一体化教育的办学模式，侧重于实现九年义务教育的连贯性、整体性与系统性，实现教育教学对学生身心发展规律与特点的尊重。

以学校体育教育为例，相对于“一分为二”义务教育办学模式而言，九年一贯制学校体育教学在以下几方面得到贯通：

（一）实现学校体育教学管理的贯通

即基于九年一贯制办学模式下的学校体育教育，实现了小学与初中教学的有效衔接。学校可根据学生小到初这一阶段的成长规律与发展特征，阶段义务教育教学要求制定整体性的教学规划，并在此基础上进行分段操作，从而保证了各阶段体育知识学习与训练的有效链接，为学生体育最优化发展提供了可能。与此同时，学校在体育教学管理中，可统一制定管理制度、教学理念、教学风格、学习策略，提升体育教学管理质量与水平[1]。此外，可针对具备体育特长的学生、体育学困生进行动态跟踪观察，落实因材施教教学理念。

（二）实现学校教学资源的贯通

体育教学作为以实践教学为主的学科教学，对学校基础设施建设具有一定的要求。相对于小学与初中相独立的义务教育办学模式而言，九年一贯制学校最大化实现了基础教育资源的共享，如多媒体教室、室内篮球场、体育馆、室内排球场、图书室、食堂、学生宿舍等等。与此同时，为学校体育教师的有效沟通提供了平台，保证了其教学教研时间的相统一，对学校教师资源的内部调整与优化具有积极影响作用。

（三）实现学生体育学习的贯通

在当今国家高度重视素质教育深化改革的背景下，学生体育健康素质达标成为了学校体育教学的最终目标。在初中体育教学中教师需在三年的時间范围内完成“力量”“耐力”“球类”三类体育中考项目的达标，但是无论是“力量”（仰卧起坐、引体向上等）、“耐力”（耐久跑、800米/1000米跑等）还是“球类”（排球、篮球、足球等）其基础技能的传递与训练单以初中三年的训练（不影响文化课成绩条件下）实现贯穿始终，存在巨大的困难。而对于九年一贯制学校来说，基于教育连贯性，可将“三年”延伸为四年甚至五年，而在延伸过程中不用面对中小学体育教学的衔接问题。基于教学资源连贯性特征，小学阶段“力量”“耐力”“球类”三类体育项目教学的规划，使学生在初中体育学习中不再是“零起点”，其体能大大满足了初中教学需求。

二、发挥九年一贯制学校体育教学连贯性优势的建议

针对九年一贯制学校体育教学连贯性的优势，本文在教学实践经验总结上提出了以下几点建议：

（一）校本课程的有效开发，构建特色体育课程

就“力量”“耐力”“球类”三类体育项目而言，为实现中考要求的满足，学校应根据自身办学理念与特色，开发校本课程，通过专家指导、教师参与和社会评价，保证体育项目课程教学与学生发展规律、学习需求的满足[2]。例如：关于引体向上的训练，可从小学五年级起，进行基础知识的渗透和上肢的力量性练习，到小学六年级可达到适宜强度的实训练习。可依据地域特色，引入排球活动项目，从小培养学生排球兴趣，给予其适宜的训练强度。

（二）采用科学教学方法，设置体育教育板块

为降低学生一致九年级体育学习过程中体育学习疲劳问题的产生，应根据学生成长规律科学选用学习方法，例如：在排球学习中，关于排球技巧的学习小学阶段采用游戏法在课间活动中进行训练，针对初中阶段学生采用合作竞赛法进行技能战术训练；可通过与其他学校建立合作关系，通过经验借鉴进行课程时间、内容设计的优化，提升教学科学性；通过组织校联排球赛、运动会等方法，进行课程拓展，激发学生体育学习兴趣，提升学生体能素质。

总而言之，九年一贯制以其存在的独特性，推动了九年义务教育中学校体育教育的优化发展。实现中小学体育知识教学、实践教学的有效衔接，呈现出具有连贯性体育教学体系，对教学目标的达成，学生体育素养与体能的强化具有积极促进作用。

参考文献：

[1]赵光辉.九年一贯制“5.5+3.5”学段重构课程改革校本化实验探究[J].现代中小学教育，2017，33（09）：25-27+31.

[2]孟新.体育教学要以“心”求“新”——记《学校体育校本课程的教学形式或学习方式》科研课题研究有感[J].中华少年，2017（16）：238.endprint