让微点批注成为课堂优化的“神器”

“微点批注”就是从细微之处品味文章的妙处，感悟其中的韵味。将阅读能力的提高“化整为零”，在细处进行阅读自悟和指导，最终让学生的阅读能力“聚零为整”，得到全面的提升。在教学中可以用以下方法培养学生“微点批注”的习惯和能力，使之成为课堂优化的“神器”。

一、在亲子共读中构建“微点批注”的基石

（一）亲子共读，初筑“微点批注”雏形

批注初级阶段我发挥家长助学的积极作用，采用“口头批注签字式”。如，在低年级初学拼音的阶段，每晚让孩子把所学的音节正确流利地读给家长听，家长评价并签名；学拼音的同时推荐课外亲子阅读书籍，家长跟孩子共同朗读或拼读，并针对孩子的拼读情况进行评价和签名。

学习课文时教师教给学生一些简单的批注符号。如：用①、②、③……等标注自然段，用“﹏﹏”画出自己喜欢的优美的句子，用“——”画出不懂的句子，并在旁边写上“？”等。

（二）亲子共注，促进“微点批注”完善

当学生的微点批注水平和阅读能力有所提高，教师要逐步教给学生简单的文字批注法。通过亲子读书交流课让家长也了解文字微点批注的方法。文字批注法主要有：感悟式、赏析式、质疑式、联想式、补充式、注释式。先批注课文，再批注课外书和习作。

开学初可以布置课外亲子共读书目，根据阅读进度，一般安排两至三次亲子阅读交流课。上课前出好阅读交流提纲，提出关键问题让家长和孩子共同合作完成，确定阅读主旨和微点批注的基本方向。

单元习作设计评价标准，人手一份，在习作讲评课上用“四色笔批注法”进行自批和互批。家长根据习作标准写批语和批注，督促孩子根据大家的批语和批注修改自己的习作。

课前先学批注分为三个等级：初级，要求人人必须完成；中级为中等生水平可以达标；高级为优等生拓展达标。具体內容如下：先学步骤有读通课文（写什么）、读懂课文（怎样写）与读透课文（为什么），等级分别为初级、中级、高级；初级步骤中用○（圈）标注在课文生字中，用（）标注课文新词，①②③（序号）标注自然段，文字批注，给新词找近义词，让学生思考文章内容；中级步骤中用‖（分开号）来进行段落划分与层次，在文章中优美语句下用～～划出，采用着重号来标注句子的关键词，文字批注内容主要是对作者与写作背景的查询，帮助学生对写作顺序或结构进行了解，并对佳句进行赏析然后记录心得；高级步骤中用双横线标注文章关键句，通过文字批注来找出问题并围绕此进行探究，促使学生从中收获感悟。

二、在翻转课堂中展现微点批注的魅力

1.微点批注表的使用让翻转课堂信息传递更加便捷。这环节是通过教师和学生、学生和学生之间的互动完成。具体内容：低年段微点批注表格有课文、项目以及日期等三个方面内容。项目内容涉及到拼音、课文朗诵与背诵、自然段标注、课文或儿歌拼读以及家长签名评价等等。中高年段表格形式大体相似，但内容则是读课文两次并分大段、自然段标注与主要内容概述、生字注音组词、微点批注、搜集资料、词句搜集与标注、家长签名与组长签名等等。

2.微点批注平台的使用让翻转课堂更具实效性。建立班级微信群，布置微点批注平台作业。作业的内容通常是某个值得全班同学思考的问题。首先，让学生把对这个问题的思考以批注形式写下来后拍照发到小组微信群，大家用微信充分交流自己的观点，教师参加交流和点拨引导；然后，大家根据交流形成共识把某个组员的优秀批注放入班级微信群，大家再次进行交流点评；最后，教师对提交时间和优秀微信作业的人员进行统计，上课前公布，并给予积分奖励。

3.微课的引入让“微点批注”和翻转课堂化难为易。由于“微点批注”大都由学生独立完成，在缺少教师的支持和同伴的帮助时，很容易产生挫败感和畏难情绪，丧失学习的动机和成就感。为了让某些知识点化难为易，把知识点做成微课，提前发到班级家长群的共享文件中。

4.微点批注在翻转课堂上得到充分的展示或重建。翻转课堂上首先进行学生“微点批注”的展示和交流，教师适时点拨引导，重点或学生认识错误以及不完善的部分进行第二次的课堂“微点批注”补充或重建，可称之为“二次批注”。为了对比前后两次批注的进步与不同，可采用“双色批注法”。学生在家里的微点批注使用铅笔，在学校的二次批注使用钢笔。

现在，孩子们微点批注式阅读的习惯一旦养成，阅读更有自主性，自觉地进行批注式阅读，懂得在书本中圈圈点点，记下自己的点滴感悟，阅读能力也就有所提升。

余斌，广东东莞市大朗镇中心小学教师。endprint