巧用插图，激起文本阅读点

赵艳+臧秀全

文本插图是语文教材的有机组成部分，在小学语文阅读教学中，能适时地挖掘、发挥插图的作用，插图便会如龙之睛、豹之头、凤之尾，给语文教学增添无穷的魅力。在教学中，我们应当充分挖掘文本插图的可利用因素，有效地利用插图，让其更好地为语文学习服务。

一、巧用插图，找准文本的切入点

文本的阅读感悟，需要调动起学生已有的生活体验。只有将学生的生活体验与文本展现的情境相融合，感悟才得以发生、发展，学生对本文的理解才更加深刻。在实现学生的经验与文本情境的有机融合中，插图作为“可视画面”是一个绝佳的切入点，能够唤起学生的阅读期待，以实现自主阅读。

如我在教学《天鹅的故事》时的导入片段：

师：（展示文本插图后问）看着这幅画面，你觉得天鹅是一种怎样的动物？

生：我觉得天鹅的是美丽高贵的，你看它伸着长长的脖颈，真是太优雅了。

生：我喜欢天鹅的纯洁无暇，那一身洁白的衣裳，显示出不俗的气质。

……

师：今天这节课我们学的文本就是一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇文本，相信你们会对天鹅有另外一番深刻的认识。

让学生欣赏天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的图片，能够引领学生不知不觉地进入美妙的情境，唤起学生已有的情感和知识体验，诱发出学生对天鹅产生一种喜爱之情，自然而然地实现了学生的情感体验和文本情境的巧妙融合，为后面的语文学习活动注入情感的因素。

语文教学是情感教育。在教学过程中，良好的情感体验能够激活审美心理的“情弦”，丰富文本的内涵。当学生带着阅读期待走进文本，精读深思，深入感悟，并产生自己的情感体验之后，教师要善于找准学生情感的切入点，努力实现学生、老师、文本的情感共鸣，让学生的情感得以自然无痕的升华。那么，触动学生情感的“情弦”在哪里呢？形象可感的插图便是很好的切入点。

二、巧用插图，强化积累的训练点

我们的阅读教学担负着积累语言的任务。如何在有限的时间内提高吟诵质量，进行语言积累呢？凭借文本插图做训练点，便可起到特殊的效果。

我们很多教师在教学古诗时，通过展示插图边看图边吟诵，使学生既加深了对诗文的感悟，又强化了对诗境的体会。

如在教学《渔歌子》时，我先让学生认真欣赏文本插图，然后思考。

师：你从图上看到了哪些景物？

生：西塞山 白鹭 桃花 流水 微风 细雨 小舟 老翁

师：能展开自己丰富的想象，用自己优美的语言描绘这首词描绘的意境吗？

生：江南水乡三月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙，雨中青山、江上渔舟、天空白鹭，两岸红桃、色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。

生：三月桃花水闪着亮光，洁白如雪的白鹭在天空中自由自在地飞翔，桃花红艳绽开了粉红的笑脸。一位悠闲自在的老渔翁正在垂钓，由于太投入，而不顾微风细雨了。

教学中，教师要根据实际情况，把握合理時机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。这样以插图为训练点，让学生能够深刻体会到古诗词所描绘的意境之中，体会古诗文的深刻内涵。

三、巧用插图，延伸想象的迁移点

小学语文教材大多图文并茂，特别是插图色彩鲜艳，形象生动逼真。我们可在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，诱发学生想象，从而加深对文本内容的理解。立足已有的文本插图进行多角度迁移，亦可以丰富学生的想象力，发展学生的创造力。

例如：在教学《天鹅的故事》时，我先让学生仔细观察插图，然后引导学生想象：一次，两次，三次……一次又一次地扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？

出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。

生：我看到了冰面上留下了老天鹅的斑斑血迹，看到了老天鹅伤痕累累的身体，它感到痛苦极了。

生：我看到了冰面上留下了七零八落的羽毛，看到了老天鹅受伤的深情，但眼神中却流露出继续破冰的坚毅。

以画面为载体，激发学生的想象，呈现在学生头脑中的就不只是画面的形象，而是透过书中插图，感受画中之美，画外之情。给学生一幅插图，学生便会插上想象的翅膀，尽情地驰聘于文字所无法包容的境界，更深入地内化文章的主旨。

精彩纷呈的文本画面，无时不在点击着学生的想象神经，让我们充分利用插图，找准文本的“点”，演绎语文文本阅读更多的精彩吧！

赵艳，臧秀全，江苏连云港市欢墩中心小学教师。endprint