互联网+智慧教学

王贤蓉　毛韧

【摘 要】“互联网+智慧教学”打破了传统教学环境的限制，使得大学英语教学面临新的发展空间，带来了更多创新特性和教学创新可能。以此为核心，探索大学英语“互联网+智慧教学”的创新教学模式。对该模式所产生的积极影响进行分析，提出大学英语教学创新策略，检验该模式的应用效果，旨在全面推动大学英语教学的持续发展。

【关键词】互联网+；智慧教学；大学英语；创新路径

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0076-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.032

0 引言

“互联网+”是互联网发展的新业态，“互联网+智慧教学”模式的探索，对促进大学英语创新改革具有积极作用。从传统的大学英语教学情况来看，普遍存在教学创新能力不足、教学方式固化、教学效果低下等多方面的问题。对解决上述问题，则需要充分利用“互联网+”所带来的便捷特性，探索智慧学习的模式。从而在多方面解决大学英语教学面临的现实困境，探索新的发展空间。

1 “互联网+智慧教学”对大学英语教学的积极影响

“互联网+智慧教学”是对传统大学英语教学模式的一次全新冲击，将现代信息技术与传统的教学模式充分融合，对大学英语教学的推动作用显著，将其所产生的积极影响从以下几个角度进行分别阐述。

1.1 推动教学模式创新

传统的大学英语教学实践，教师在开展教学的过程中，多是以教学大纲为教学的核心，并按照固定的步骤开展教学，教师在课堂之上扮演着主导者的角色，并且在开展教学的过程中，使用的教学方法、教学手段以及评价方式等等，都是依据传统的教学框架来执行，导致大学英语教学本身的创新性严重不足。对此，大学英语教学模式想要适应教育现代化的要求，则需要摸索出一条全新的发展出路，即构建“互联网+智慧学习”的模式，该模式的应用彻底打破了传统大学英语教学框架，使得大学英语教学本身“活”了起来，为课堂注入了全新的生命力[1]。如在前期的资料准备层面，英语教师则可以借助网络环境所提供的便捷性，获取大量有关于大学英语教学的相关知识点，丰富传统教学当中的内容。教学方法应用上，可以采取微课、慕课以及自主学习平台建设等多元化的教学方法，打破了传统教学手段的制约。且在评价的过程中，可以与学生开展实时交流并获得反馈，得出科学的评价结果。该模式的创新应用，能够推动教学模式的发展创新，探索和摸索出大学英语教学创新发展新模式。

1.2 改变学生学习方式

学生始终是课堂教学的主体所在，学生的学习方式，一定程度上决定的教学效果。高等教育作为人才培养基地，大学英语教学作为二语习得内容，对大学生的综合素质提升具有积极的推动作用。但从高校大学英语教学的实际情况出发，效果并不乐观。主要是在大学英语课堂之上，教师和学生处于一种不对等的教学环境中，“教”与“学”本身处于一种割裂的状态。可想而知，在这种情况下大学英语的教学效果自然得不到提升。这一切，都需要归类于大学英语教学方式上。因而，“互联网+智慧教学”模式的应用，将一些先进的技术手段应用其中，使得传统的教学方式发生改变，逐渐走向多元化的发展方向，彻底颠覆和推翻了传统方式的限制和框架[2]。且這种新型的大学英语教学模式，赋予了师生之间平等的沟通关系，拉近了两者之间的距离，可以开展平等的沟通和对话。“互联网+智慧教学”带来的是一种全新的教学模式，改变了学生大学英语学习方式，为大学英语教学实效提升奠定基础。

1.3 转变教师教学角色

教师作为课堂的主体，传统的大学英语教学模式，教师只需要按照教学大纲和教学进度要求，循序渐进的开展英语教学即可[3]。参照的教学资源为大学英语教材，采用的教学方法以“理论+实践”为主，教师扮演的角色通常是课堂“主导者”角色，教师凭借自己的主导作用和优势，主宰整个课堂。但这种固定的角色定位，显然已经无法有效满足学生对于英语学习的个性化要求。“互联网+智慧教学”模式在大学英语教学中的应用，使得教师教学角色发生改变，从课堂之上的“主导者”转变为课堂“引导者”，将更多地课堂时间预留给学生，学生成为课堂的主人，通过自主实践的方式进行英语知识的学习[4]。教学角色的转变，满足现代大学英语教学提出的新要求，也符合学生的个体特征和个性发展。

2 “互联网+智慧教学”视角大学英语教学创新策略

从“互联网+智慧教学”对大学英语教学的积极影响可以看到，当前大学英语教学面临着广阔的发展空间。能够充分借助互联网提供的便捷技术条件，达成智慧教学的基本目标和要求，走出一条全新的发展之路。为更好的发挥出“互联网+智慧教学”的应用价值，分别从学习环境、教学模式以及教学评价等多层面着手，旨在构建一个完整的大学英语教学创新体系。

2.1 创建多元化交互学习环境

多元化交互学习环境的构建，有助于全面促进师生之间的有效互动，打破传统课堂之上师生沟通障碍的问题。充分利用互联网带来的便捷特性，构建交互学习环境。

其一，形成基于社交软件的英语学习平台。目前，微信作为一种热门的社交软件，构建微信英语学习平台，所能够展现出的互动性较强，效果也更好。微信英语学习平台主要是借助微信软件的个人客户端以及公众平台，完成有关于大学英语学习资料的上传和资源共享，凭借信息交互的实时性实现有效的沟通。当然，教学还可以建立微信群组，借助信息的传播便捷性，完成英语资源的一对多的传递。也可以将相关的英语课件、教案以及测试题等等，生成二维码的方式，学生结合自己的学习需求，自主选择感兴趣的内容。可以说，该平台的形成，既能够满足学生的自主学习需求，也能够体现出师生之间的交互便捷性，为大学英语教学实效提升提供保障。

其二，形成移动互联网学习管理平台。通过软件开发的方式，形成移动互联网学习管理平台，在平台之上包括教学管理、自主学习、课程教学、学习评价以及交流反馈等多个模块，借助该平台，增强学生获取知识的便捷性，也能够实现在平台之上的交流，将各个功能的价值充分发挥出来。并且这样的方式也更便于教师进行综合的管理，形成一体化的教学沟通平台。多元化交互学习环境的营造，对大学英语教学的创新发展具有重要作用。

2.2 构建多元化教学模式

构建多元化的教学模式，则需要将“互联网+”所带来的各项便捷优势全面的展现出来，探索多元化的教学方法，形成全新的教学模式。目前，借助互联网的便捷特性，将微课教学模式和慕课教学模式应用到大学英语教学实践中。

将微课教学模式应用到大学英语教学。该模式在大学教学模式中的应用，主要是针对某一个知识点和教学环节为切入点，制作成微型视频，并将其通过网络传递给学生。微课本身具有短小精悍的特点，并且微视频的内容简短、精炼、全面，能够全面囊括知识点。但在前期微课制作的过程中，需要教师及时的去获取相应的教学资源，并通过录制的方式完成教学重点的讲解，制作成为微视频内容，发挥出微视频的辅助作用，从而使得学生在接收到微视频之后，可以结合自己的实际情况选择性的学习。在这种学习模式下，学生的自主性较强，且能够充分的利用碎片化时间完成知识点的学习，以此来全面增强大学英语学习效果。

将慕课教学模式应用到大学英语教学。该模式是以移动互联网为平台，使得教学活动本身不会受到教室、师资力量、课程安排等多层面的制约，能够实现多资源的全面整合，包括“平台、教师、学习者和学习资源”的有效融合。现阶段，慕课教学模式的应用，不能够仅仅是单一的模仿，更需要结合现阶段大学英语的教学情况，创新特色的慕课教学模式。如探索“慕课+翻转课堂”的教学模式，既需要依托平台和资源的便捷特性，优化大学英语教学空间。也需要借助翻转课堂，将学生的主观能动性充分的展现，协调好“教”与“学”之间的相互关系，将慕课教学模式的价值充分展现，推动大学英语教学的快速发展。

2.3 開展多元化教学评价

教学评价是衡量大学英语教学效果的重要一环，开展多元化的教学评价，所展现出的作用和价值显著。大学英语教学多元化的教学评价，需要充分利用互联网技术所带来的便捷性，形成智慧型的教学评价模式。如充分利用平台的优势，获得学生的学习情况，包括后台下载量、阅读量等等，并在实时交流工具上与学生进行有效互动，通过问答的方式来检验学生的学习效果和学习质量。当然，相比于传统以分数为核心的大学英语教学评价模式，这种评价显然更关注整个学习的过程表现，是一种过程性评价和终结性评价相结合的模式。多元教学评价的应用，对学生更好的掌握大学英语的知识点和教学内容作用显著，应用效果十分明显。也成为教师衡量学生学习情况的重要参考依据，为及时的更新教学模式打下基础。

【参考文献】

[1]闫洪勇，曲秀艳.“互联网+”背景下大学英语教学的改革与创新[J].教书育人（高教论坛），2018（12）：105-106.

[2]王华伟.“互联网+”时代大学英语翻译教学模式建构[J].英语广场，2018（04）：103-104.

[3]陈立丽.“互联网+”时代大学英语教学面临的机遇与挑战[J].现代交际，2018（04）：49+48.

[4]孙华丽.互联网+时代的大学英语课堂教学与研究[J].教育现代化，2016，3（30）：182-183+187.