初中语文教学中学生思维能力的培养策略

胡朝丹

【内容摘要】语文是一个人学习各种知识的基础，它能培养我们的理解能力。初中阶段是有效培养学生养成良好思维能力的重要阶段，在语文教学中，学生拥有良好的思维能力能够使其自觉接受新知识，实现语文知识的灵活应用。针对学生思维能力的培养，本文从四个方面进行了分析。

【关键词】初中语文 学生 思维能力 策略

前言

在我国教育体系中，培养学生的思维能力是教育的着重点，学生能够形成自己的思维体系，对学好语文学科有巨大作用。笔者在结合自身的教学经验的基础上对这一问题提出了相关策略。

一、 创设问题情境，引起学生的认知冲突

初中学生对知识还处于朦胧阶段，对大多数语文知识还不太了解，因此，在这一阶段，要想使学生能够积极探讨、思考，就必须为其创建良好的学习环境，使学生思维得到扩散，引起自身认知的矛盾，才会为培养良好的思维能力提供养料。因此，教师在教学过程中应根据具体的情况给学生发挥思维能力的空间，调动其学习的积极性，主动去探索问题，增长求知欲望。在教学实践中，教师可以通过创设问题来提供良好的思维环境。

比如，在学习朱自清的《春》时，笔者提出了几个问题：一，根据文章，同学们描述一下春天是什么样的？春天在作者的笔下又是什么样的呢？第二，文章用哪些词汇描绘了春天的景象？第三，文中用一个“闹”字描写蜜蜂，“闹”字可否换为“飞”？为什么？这几个问题一方面旨在了解学生对文本内容的基本掌握，另一方面，通过两个字的对比使学生能够从更深层次去思考课文[1]。在这一教学环境下，教师要注重与学生之间的沟通交流，营造一种轻松、和谐的氛围，还要积极鼓励学生勇于质疑问题，养成独立思考的习惯。

二、 结合教材文本，为学生传授思维方法

学生们不同的学习思维源自于他们所接触到的不同的学习生活，因此教师在对学生进行思维能力培养的同时更应教会学生掌握自己的思维方法，在学习过程中，比较、综合、分类、联想等都是语文思维方法，学生应学会灵活运用。

比较法是指通过对两个或两个以上的事物进行对比分析，得出其中的相同点与不同点，这一方法在初中语文学习中具有重要意义。例如，学习完朱自清的《春》和《匆匆》后，要求学生们通过比较法来试图分析这两篇课文在景物描写与情感抒发上有什么相同点与不同点。通过对比分析，不仅加深了学生对课文理解，更有利于学生掌握语文学习思维，对阅读、写作都大有帮助。

联想即是由眼前事物而想到另一事物，想象即是人脑对所存在事物的加工，通过反复加工呈现出新的事物。例如，郭沫若的《天上的街市》，这首诗即是运用了联想与想象的写作手法，将实物与所想结合起来，表达诗人对美好生活的向往。在要求学生们理解诗的中心思想或表达了什么样的作者情感时，大可让学生们自由发挥，根据诗句理解加想象来描述诗意。这有利于使学生能够身临其境，更好的体会诗中意象，从而培养良好的思维。

三、 加强有效训练，培养学生的思维品质

比起小学生，初中学生的思维品质经过语文学习训练已经得到了一定的发展，但这远远还不够。思维品质是学生思维能力的评判标准，它具有独特的特点，表现为思维的敏捷性、批判性、灵活与创造性，要想提高学生的思维品质，教师还需对学生各方面的学习内容进行训练。

在训练过程中，一方面，教师可以通过对文本内容进行提问，積极鼓励学生自主发言，培养探究意识、问题意识，灵活学习课本知识，防止学生在学习过程中生搬硬套、死记硬背，形成不好的学习习惯；可以通过“头脑风暴”的方法来培养探讨意识，集思广益，各成员积极表达自己观点，可以培养学生们从多维度出发看问题。另一方面，教师不能完全以课本为教案，课本虽然是知识的载体，但毕竟是固定化的东西[2]。既然学生们的学习思维是从学习生活中养成的，那么教师们应注重培养思维能力和现实生活的结合，将思维能力实用化，不仅能达到学以致用的效果，更易于学生们形成一个完整的知识体系和较完善的学习思维。此外，教师还可以通过让学生定时回答问题这一方法来提高学生的反应能力，培养其思维的敏捷性。

四、 注重课堂互动，发展学生的思维能力

教学中必不可少的是教学互动。在老师与学生交流的过程中，不仅能有效提升学生的语言沟通能力，更能培养学生大胆提问、勇于提问的习惯。许多学生由于害怕和老师交流，因而丢失了许多学习的机会，通过课堂互动，学生的学习积极性被有效激发，思维更能获得发展[3]。除此之外，教师还可利用课前五分钟来对前一节课堂进行总结，也可采用轮流发言的形式让学生自己总结，通过回顾，加深了学生对前一节课堂所学知识的巩固，同时也能使学生有压迫感，在课后养成复习的好习惯，从而发展思维品质。

结语

总而言之，无论是问题情境、教材文本，还是有效训练、课堂互动，这些教学方法都对培养学生思维能力起到重要作用，教师在教学过程中要抓好重点，讲究方法，良好、高效的教学方法能使教学获得事半功倍的效果。无论是从初中生的思维能力和理解能力上来说，他们都处于上升阶段，因此，养成良好的学习思维能力和习惯，对学生终生学习有着重要意义，教师应灵活教学方案，根据实际教学目标采取合理的教学方法，定能使教学获得显著成效，使学生语文素养得到提升。

【参考文献】

[1]崔禹洋. 初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J]. 教育：文摘版， 2016（4）：00249.

[2]朱雅妮. 探讨如何在初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（9）：194.

[3]宋瑶. 初中语文教学提升学生思维能力的路径探究[J]. 现代语文（教学研究版）， 2017（3）：75-76.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一中学）