理实一体化教学模式在解剖学教学中的应用效果分析

刘 靓

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

·医学教育·

理实一体化教学模式在解剖学教学中的应用效果分析

刘 靓

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

目的：探讨理实一体化教学模式在解剖学教学中的应用效果。方法：选取四川护理职业学院的120例2015级护理学专业学生作为研究对象。随机将这些学生分为对照组和观察组。使用传统的教学方法对对照组学生进行解剖学教学，使用理实一体化教学模式对观察组学生进行解剖学教学。观察两组学生理论考试和实验考试的成绩。结果：完成解剖学教学后，观察组学生的理论考试平均成绩、及格率及实验考试的优良率均高于对照组学生（P＜0.05）。结论：使用理实一体化教学模式进行解剖学教学能提高学生的学习成绩。

理实一体化；解剖学；教学模式

解剖学是一门医学入门学科。学好解剖学是学习其他医学课程的基础。解剖学常在各医学专业学生入学的第1个学期开设。由于医学术语在日常生活中使用的频率较低，大量的医学术语较为生僻。因此，新入学的学生经常会反映解剖学难学、难懂。每年进行解剖学补考的学生也较多。如何提高解剖学的教学效果是目前解剖学教师普遍关注的课题。理实一体化教学模式是指将理论与实践结合，突出“学中做”、“做中学”的教学理念，使学生学会运用理论知识解决实际问题[1]。为探讨理实一体化教学模式在解剖学教学中的应用效果，四川护理职业学院对60例2015级护理学专业学生使用理实一体化教学模式进行解剖学教学，获得了很好的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本文的研究对象为四川护理职业学院的120例2015级护理学专业学生。随机将这些学生分为对照组和观察组。对照组学生中有男性学生2例，女性学生58例；其年龄为17～29岁，平均年龄为（18.5±1.1）岁。观察组学生中有男性学生1例，女性学生59例；其年龄为17～20岁，平均年龄为（18.7±1.2）岁。两组学生的性别、年龄及入学时的成绩相比，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法

使用传统的教学方法对对照组学生进行解剖学教学。具体的方法是：在教室中为学生讲解人体解剖学理论知识。每节课的最后10分钟，让学生到标本室中观察人体解剖部位模型和标本，并使用显微镜等工具观察组织、细胞的形态。使用理实一体化教学模式对观察组学生进行解剖学教学。具体的方法是：1）将学生分为15组，每组各有4名学生。挑选1名学生作为小组长。小组长负责分配和回收模型及标本。2）在实验室中上课。在课前告知学生预习本次课需要学习的内容。3）上课时将模型和标本平均分配到各个小组，确保每个小组均有本节课上学习解剖部位的模型和标本。稀缺标本由各个小组轮流观看。4）教师直接使用模型和标本讲解人体某一解剖部位的相关知识。学生观察模型和标本，分析该部位的生理特点和功能，使用显微镜等工具观察该部位组织、细胞的形态。最后由教师总结该部位的生理特点、功能、细胞形态等内容，指导学生做笔记。5）每次课的最后10分钟对本次课的教学内容进行总结性考核。让学生指出某一解剖部位并说明该部位的生理特点和功能。教学结束前布置学生的课后练习内容及下次课前应该预习的内容。两组学生的解剖学教学大纲、教材、课时及任课老师均相同。

1.3 考核

在本学期末对两组学生统一进行理论考试和实验考试。理论考试的成绩采用百分制。及格：学生的考试成绩≥60分。不及格：学生的考试成绩＜60分。实验考试的成绩采用等级制。优秀：学生熟悉人体的解剖结构，能说明各个解剖部位的生理特点和功能，能熟练使用显微镜等设备。良好：学生了解人体的解剖结构，但对各个解剖部位生理特点和功能的掌握情况一般，能使用显微镜等实验设备。差：学生了解人体的解剖结构，但不了解各个解剖部位的生理特点和功能，不能熟练使用显微镜等实验设备。极差：学生不了解人体的解剖结构，不了解各个解剖部位的生理特点和功能，不会使用显微镜等实验设备。优良率=（优秀人数+良好人数）/总人数×100%。

1.4 统计学方法

本次研究的数据均采用SPSS19.0统计软件进行处理，计量资料用均数±标准差（±s）表示，采用t检验，计数资料用百分比（%）表示，采用χ²检验。以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 在本学期末两组学生的理论考试成绩

在本学期末观察组学生的理论考试平均分为（89.2±11.1）分，其中有58人及格，其及格率为96.7%。在本学期末对照组学生的理论考试平均分为（72.6±15.6）分，其中有44人及格，其及格率为73.3%。在本学期末观察组学生的理论考试平均成绩及及格率均高于对照组学生（P＜0.05）。

2.2 在本学期末两组学生的实验考试成绩

在本学期末观察组学生实验考试的优良率高于对照组学生（P＜0.05）。详见表1。

表1 两组学生的实验考试成绩

3 讨论

解剖学是研究各种生命体结构的科学[2]。在普通高等院校中，解剖学的教学内容多，教学进度快。教师需要在有限的课时内充分调动学生的学习兴趣和热情，才能使其掌握解剖学知识。使用传统的教学模式进行解剖学教学时，不能同时进行理论知识的讲解、观察模型和标本及操作实验设备等。教师在讲解理论知识时使用的教学工具主要是书本和PPT课件，极少与学生进行互动，也不能使其很好地理解理论知识。此外，使用传统的教学模式进行解剖学教学时，学生接触模型和标本的时间较少，一般只占总课时的30%。学生没有充分的时间将理论课上学习的知识与模型和标本联系起来，也没有足够的时间熟悉显微镜等设备的操作。

理实一体化教学模式是指让学生边学习理论知识边观察实物和进行相关的实验操作，将抽象的理论知识在实物模型和标本上、在实际操作中得到印证，从而帮助其理解、记住所学习的知识[3]。使用理实一体化教学模式进行解剖学教学，能将单调的文字知识转变为具体的形象，让学生通过观察模型和标本了解人体各个解剖部位的生理特点和功能，使用显微镜等工具观察组织、细胞的形态，培养其发现问题、提出问题及分析问题的自主学习和实际操作能力。使用理实一体化教学模式进行解剖学教学还能通过视觉感官刺激学生的大脑，激发其对学习的兴趣，拓展其思维，增强其对人体结构的空间性记忆，提高教学的质量[4]。

总之，使用理实一体化教学模式进行解剖学教学能提高学生的学习成绩。

[1]蒋进展.初探理实一体化教学模式在解剖学教学中应用[J].临床和实验医学杂志,2011,10(7):559-560.

[2]董博,邓仁川,刘靓.理实一体化教学法在解剖学教学中的应用研究[J].按摩与康复医学,2017,8(10):61-62.

[3]王庆文,赵国志.“理实一体化”教学在人体解剖学教学过程中的应用[J].中国卫生产业,2015,12(21):39-40.

[4]王海鑫,杨显国.“教学做”一体化教学模式在人体解剖学教学中的实践[J].解剖学研究,2015(4):326-328.

G712

]B

]2095-7629-（2017）21-0001-02