撑起教学的长篙 在三维互动更深处漫溯

撑起教学的长篙 在三维互动更深处漫溯

针对农村高中作文教学存在的无计划、无序化、无效化的“三无”现象，我们提出了三维互动作文教学改革，即序列写作与个性表达互动、课外阅读与写作实践互动、学生评价与教师点评互动，三者是一个整体。提出这一观点的理论依据有：构建主义教学观、大语文教学观、陶行知的生活教育理论、评价主题多元化理论。

一、序列化写作与个性化表达互动

1.高一阶段以记叙文训练为主，细节描写、语言描写与个性化表达训练

苏教版高中语文教材写作专题与人教版教材相比，突出了写作的主题，而对写作的内在逻辑性关注不够。例如写作专题的内容有：“激活我们的诗情”“鲜明的观点是我们议论的灵魂”“夹叙夹议，枝繁叶茂”等。我们认为，这种安排的条理性和逻辑性不强，如果按照这种模式教学下去，高中学生写出来的作文问题比较多，最突出的问题是文体不分。因此，我们在高一阶段强调文体训练，特别是记叙文训练要符合记叙文的文体格式，例如写出生动的细节等。

对于语言描写的个性化训练，我们主张学习文本语言表达技巧，以教材为例，深挖教材语言，触类旁通，借鉴教材语言，活学活用。例如学习《荷塘月色》一文后，教师让学生写校园的荷塘月色，并学习朱自清先生的个性化用词技巧，这也是写作迁移能力的训练。

2.高二阶段着重训练议论文，注重个性化的议论文写作

宜兴市官林中学

《普通高中语文课程标准（实验）》在表达与交流部分指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”如何用负责任的语言表达思想，如何用材料证明自己的观点，都是这个阶段重点要学习的内容。高中学生要对社会、人生发表看法，高中教师也要在议论文教学中发展学生的思维能力、发展创造性思维。

要学生个性化表达自己的论点。高中学生学业负担比较重，一般生活在家庭、食堂、教室这个圈子内，高考压力逼得学生不得不暂时放下自己的兴趣爱好，也不敢随意对社会上的现象发表自己的看法。长久下去，高中生作文往往出现千篇一律的现象，高中生也失去了个性，更不要说写出有个性的议论文。也有少数学生，为迎合教师心情，写一些假大空的话语。作为语文教师，我们要鼓励学生拥有个性，拥有思想，把作文教学与育人结合起来。我们在让学生看新闻联播后，鼓励学生评论事实，激励他们说出自己想说的话，纠正学生偏激的观点，让学生有个性地表达自己的观点。

3.高三阶段以训练考场作文为主，注重个性化审题和个性化选材

高三阶段，作文的审题和选材非常重要。在高一、高二阶段打下作文基础后，高三要讲究作文的审题技巧。个性化审题就决定了个性化选材。2011年山东高考卷作文题目是“这世界需要你”，个性化审题时要注意题目的虚实，才能选材。

首先，“这个世界”是怎样的一个世界，是社会的世界、家庭的世界，还是个人的世界。个性化选材方面，关键在“你”，“你”决定了选材的空间非常大。比如“你”可以实指，指具体的人，可以写成记叙文，例如写父母亲、兄弟姐妹等；也可以虚指，指一个人的精神境界与精神思想等。那么就可以写成议论文，重点突出一个方面，例如需要淡泊、需要幸福、需要责任等。还可以写这个社会需要你的支撑，需要你的付出，需要你的诚信，需要你的道德，需要你的责任，需要你的思考……

二、课外阅读与写作实践的互动

1.读万卷书，增加课外阅读的量

要提高课外阅读的地位，增加课外阅读的量。高中阶段的读书将给学生打下一辈子的人文精神底子。我们从高一开始就指导高中生阅读经典文学作品。根据江苏省高考语文大纲和考试说明，结合新课改要求，我们推荐的经典作品有中国古代经典、中国现代经典、外国文学经典三个部分。在每个部分里，教师推荐部分书目，还让学生自己选择一些书目自由阅读。例如古代经典专题，教师可以列出读书书目：《诗经》《史记》《西厢记》《牡丹亭》《聊斋志异》《西游记》《水浒》《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》《人间词话》等。

宜兴市官林中学有着80多年的办学传统，文化底蕴非常丰厚。每星期的中午时间从高一到高三都是语文的阅读时间，由语文老师进课堂指导阅读。高一到高三每周还有两节阅读课，让学生进入学校图书馆和电子阅览室读书。这些措施在无形中确保了学生有时间课外阅读，也能读到有益的课外报刊，例如学生喜欢的《读者》《青年文摘》《意林》《微型小说月刊》等。我们还鼓励学生摘抄精彩语段，鼓励学生通过阅读研究一位文化名人，在语文课堂我还让学生讨论一些报纸上的内容，例如《无锡日报》上的“时评”专栏、《扬子晚报》中的“繁星”栏目、《中国青年报》上的“冰点”栏目、《环球时报》上的“每日文摘”……

2.授人以渔，指导课外阅读的方法

高中生的主要任务是高考，时间很宝贵，首先要教会学生精读和略读相结合，还可以根据文本类型进行文体阅读法。我们先开始教给学生阅读一篇文章的方法，接着教给学生阅读一本书的方法、一类文章的方法，以一篇文章带动去学一本书、学一类文章。

《高中语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“发展独立阅读的能力”和“注重个性化的阅读”。我们提倡高中生探究性阅读。提倡探究性阅读能提高学生阅读的兴趣，让学生从更加宽广的视野中学习真知，学生探究意识慢慢增强，教师也是要发展学生想象力、思辨力和批判力。例如在学习了课文《雷雨》后，师生共同探究“怎样看待周朴园对待鲁侍萍的感情”，激发学生的探究意识，学生找来了《雷雨》原著，很多人写了自己的观点和看法，探讨了周朴园人性中复杂的一面。教师还可以引导学生进行课外比较阅读，选修课《史记选读》中项羽和刘邦的性格处处有对比，引导学生阅读《高祖本纪》《项羽本纪》中两人入关后的不同做法，就会更加深入了解两人的性格特征。

3.读写结合，架起课外阅读与写作实践的桥梁

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。但说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”教师要通过学生的课外阅读，搭建学生写作的桥梁，开展丰富多彩的阅读活动，如“读书交流会”“读书辩论会”“我与（名人）的对话”等。把课外阅读转化为成果，写作就是一个必需的环节。我们常让学生用“阅读档案袋”记录自己的读书成果。“阅读档案袋”用一个文件夹的形式收集每一时期代表性的阅读成果（作业或作品）和反思报告。教师要积极、及时反馈检测学生的读书结果。语文教师通过观察学生的读书技巧、态度，及时跟踪，记下有价值的信息，及时反馈。

三、教师和学生互动，点评作文的模式

1.学生自我反思——自评

在作文教学批改中，常常存在教师一言堂，学生地位非常微弱的现象。为了把评价的主动权还给学生，我们推出让学生自己批改作文。例如可以从审题、立意、布局构思、语言表达等几个方面反思自己的作文。近几年江苏省高考主要考新材料作文，那么新材料作文的审题也是仁者见仁，智者见智。一篇好的新材料作文，离不开审题技巧。于是，我们训练作文的时候，把新材料作文的审题，让学生重点反思：我的审题符合命题的意思吗？有没有离题？有没有更好的视角立意？学生养成自我反思的习惯，今后审题、立意构思的时候就会熟能生巧。

2.同伴互相反思——互评

官林中学是江苏省四星级高中，高中生源相对来说比较好，只是近年来随着高中招生制度的变化，生源质量有所滑坡。不管生源质量如何，我们始终强调高中学生与学生之间交流合作，互相批改作文。

其具体操作步骤是：首先，教师和学生一起审题，达成共识，确定哪些作文是离题作文，哪些作文是符合题目要求的。其次，对照江苏省高考作文阅卷标准，看看同伴的作文属于哪个档次，例如从一类作文到六类作文都有相应的标准。同伴互评比较客观，让学生从教师的角度给作文打分。最后，让学生写评后感想。怎样让作文上升一个档次？怎样让作文有更多的亮点？然后相互交流评后感想。

3.师生互相点评——自评与互评相结合

作文批改也要注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合。在学生自评、同伴互评的时候，教师要密切关注，收集材料，归纳分析。特别是每次作文共同的不足之处，课堂上教师还是要点拨分析，给学生指出解决的办法，必要时要让学生重新升格作文。在教师评讲中，要综合学生自评和同伴互评的方方面面，与学生平等对话，探讨修改作文的路径，师生共同提高。

结 语

教有法，而无定法。高中作文教学改革的道路任重而道远，我们一如既往，在序列化写作与个性化表达、课外阅读与写作实践、学生评价与教师点评互动的改革深处漫溯，撑起教学改革的长篙，探寻作文教学的真谛！

学生晨练

杨俊生，男，1977年生，中共党员，安徽省舒城县人，现任江苏省宜兴市官林中学教科室主任。教育硕士，宜兴市教学能手，江苏省青少年写作学会会员，江苏省教育学会会员，无锡市学陶先进个人，宜兴市教科研先进个人，宜兴市优秀班主任，宜兴市班主任技能大赛一等奖，曾被“和谐德育研究与实验”总课题组授予“全国先进实验教师”称号，中学高级教师。先后在《安徽教育》《班主任之友》《江苏教育》《中学语文教学参考》《学语文》《中华活页文选》《生活教育》《知识窗》《现代语文》《作文成功之路》《青苹果》《成才之路》等杂志发表学术论文20多篇。主持江苏省教育学会课题一个，参与无锡市教育规划办课题两个，指导学生在省级以上报刊发表习作40多篇。

◎ 作者/杨俊生 官林中学教科室主任