基于话题的高中英语复习模式探究

陈小萍

[摘 要]

以话题为主线的高三英语复习模式适应新形势下的考试要求，合理设计的教学话题不但将词汇、语法、句式等知识点进行了串联、聚焦，其复习效率有所提升，并且利用话题的完整性，培养了学生英语学习的逻辑思维能力、判断辨析能力以及拓展创新能力。

[关键词]

话题；复习；模式

一、引言

教育全球化、网络化、平等化的趋势将传统的封闭教育体系打破，高考改革势在必行，并呈现不断推进的趋势。面对高考，高三英语教学方法也需要与时俱进，不断进行变革和创新。高三英语复习中的话题模式是提高英语教学生机与活力的有效方式。通过话题，语言的语境被反映出来，话题相关的词汇、时态、句式等都比较集中地得到了体现。在高考备考复习中，采用话题模式的教学方式，给了学生主动学习、合作探究的依据，培养了学生的语感，加深了学生对语境的理解，強化了学生的英语知识技能。基于话题的复习模式，引导学生从被动认知转向主动思考的学习角色转变，提升学生的英语学习兴趣，能够达到事半功倍的复习奇效。

二、高中英语复习中存在的问题

问题一：传统的英语复习教学模式没有完全打破按模块、按单元顺序进行复习。虽然过程上具有由浅入深的层次性特点，但难免乏味、重复，让学生提不起兴趣，失去认知新知识的欲望。高中英语复习达不到查漏补缺的目的，流于形式。

问题二：复习模式程序化。词汇的死记硬背、搭配枯燥的语法知识、题海战术的阅读理解、毫无章法的写作，这样的教学过程，无交流，无互动，甚至替代了学生的思考。传统的高中英语复习模式无法满足不同层次学生的需求，英语学习容易走进哑巴英语的误区。

问题三：传统的英语复习课程缺乏紧凑性，课堂教学显得松散。学生在没有串联知识点的语境下学习，让语言学习陷入困境。学生复习中普遍感到知识不但比较散，而且比较多，往往费时费力地复习却毫无成效。学生的基础知识随着复习的深入得不到巩固，反而在时间的冲击下变得不牢固，不深刻。“一听就懂，一看就会，一做就错”成为学生复习路上的拦路虎。对于那些英语学科基础本来比较薄弱、后来经过努力有所进步的学生来说，这种感触更加深刻。

三、高中英语复习话题模式的特点

英语学科的核心素养蓝图包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。围绕着英语学科素养的特点，《普通高中英语课程标准》有如下阐述：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”高考英语的总体改革趋势已经十分明显，未来的高考英语更加强调语法的语境意义，关注学生对英语语段理解能力，注重学生对英语信息的获取能力的考查。而高中英语复习课程与平常的新知识的教学过程有着本质的区别，高中学生已经基本完成了英语基础学习，对英语知识体系有了全面的认识，具备一定的应用能力与解题经验。因此，高中英语复习是一种再学习、再巩固的过程，是对知识的一种夯实过程，目的在于深化英语句段理解，精确英语词汇意义，完善英语语法结构。高中英语复习过程必须突破传统的教学方式，引入适应高考考查方向的教学模式，以综合性强化练习，适应考试改革节奏，在复习中渗透高考考查的要求，提前练兵，好过临时抱佛脚。以话题为主线的高三英语复习模式适应新形势下的考试要求，合理设计的教学话题，不但将词汇、语法、句式等知识点进行了串联、聚焦，其复习效率有所提升，并且利用话题的完整性，培养了学生英语学习的逻辑思维能力、判断辨析能力以及拓展创新能力。话题式的复习模式与高考英语要求一脉相承，具有以下几个特点。

（一）北大版教材的前期学习为开展话题复习提供了可能

该套教材本身就是以话题学习来展开的，话题涉及范围面较广。每册提供了11个模块（5个必修模块和6个选修模块）共33个话题，有日常生活习俗、生活方式、运动明星、业余生活、音乐和舞蹈、假日、金钱管理、文化与艺术、自然环保、社会和社会生活、未来世界等。课本的话题设计构建了学生良好的话题模式与英语学习氛围。教师通过对已有话题模式的总结与翻新，抓住学生的求知欲，老壶装新酒，延伸、拓展和深入话题内涵。教师和学生在复习中一起通过话题深入课堂，会大大提升课堂吸引力，提高英语的复习效率。

（二）能够引领学生养成良好的英语阅读、听说、应用习惯

话题内容是丰富多样的，不同的话题材料可以让学生对不同的文风、题材有所了解，以获取更广泛的语篇知识。学生对于在有限的时间迅速检索相关话题内涵、把握主题等能力都有所培养，那么，在阅读中来自英语文化背景、文体形式的阻碍就会变小，学生能够轻而易举地准确把握一篇文章的题材与主题。另外，话题模式下学生对输入材料的理解性增强，知识点更加牢固，语言知识接受以及输出能力获得持续发展。

（三）有助于学生开展主题跟进式阅读

一个相关话题可以通过词汇、篇章结构、语言应用、写作思路等方面展开。建构、剖析并模仿的过程，启发了学生的英语思维，也让学生领悟到英语语言独特的魅力。话题模式也在循序渐进地作用于学生的英语写作能力。学生有了熟悉的话题，对话题的表达方式有一定的了解，学生的语言综合语言运用能力也就随之获得提高。因此，在英文写作中，学生能够做到有的放矢。

四、高三英语复习中构建与实施话题模式的策略

（一）话题模式的构建策略分析

首先，高考英语话题复习需要把新课标中提到的话题按相近程度进行整合，归类成类似以下的组合形式。

（1）人物介绍方面：包括个人的一般情况、个人的情感状态、自身的兴趣与爱好、人生各个阶段的计划与愿望以及人际关系等。

（2）生活常识方面：包括了健康的生活方式、运动、饮食、自然常识、天气常识以及世界与环境等。endprint

（3）学生生活介绍：包括学校生活、语言学习、日常活动、旅游交通等。

（4）节日介绍：包括节假日活动、节日里的周围环境。

（5）科普知识方面：包括现代技术、自然、考古、历史、地理等。

（6）人文方面：包括文学、艺术以及社会等。

其次，教师需要围绕英语学科核心素养的培养中心及四个目标维度展开教学任务设计，分别是语言能力维度、思维发展维度、文化品格维度以及学习能力维度。在语言能力维度下，教师应提前创设出具有整体性特点的话题情境，并力求其真实性。教师要在话题的任务链上设计包含话题特征的语言知识点，话题内容要环环紧扣、层层递进、循序渐进地拓展学生的语言知识的平台；而思维发展维度为了让学生能够在话题提供的场合下综合运用语言，需要教师注重英语思维的培养。因此，话题的设计需要有一定的批判性；文化品格维度是一种情感资源的挖掘，是对人文情感态度的培养。话题的设计中应该加入话题引发的思考价值与启发意义，教师对于与学生高尚的人格品质和精神内涵方面的问题应更多涉及；学习能力维度是话题任务链设计中与学习方法有关的部分。教师要将英语语言中构词法的策略、语境学习的策略、写作策略等适当引入，让学生学会寻找并掌握适合自己的学习策略。学生在话题模式的复习过程中能够实现学习策略调整、自主学习能力的提升。

最后，也是話题模式复习中最重要的部分，就是教师需要把握素材的选择原则，即源于教材，高于教材。话题的复习课不是简单的教材内容再现，更不应该是一种毫无创新的重复。话题的素材需要能够让语境化话题再整合、再发展、再表达、再丰富和再增亮。话题应该从交际性的使用中、于真实的语境中提升学生语言综合运用能力。所以，话题的素材，需要教师多种渠道获取，认真比对、研究。重视话题模式下的策略构建，教师往往能够在复习教学中达到事半功倍的效果。例如，笔者在旅游话题的构建策略中，设计的提问与高三学生的知识水平相符，让话题本身与生活实际紧密相联，具有一定趣味性，并体现了一个十分重要的语法项目——定语从句。课堂上笔者用英语提问学生去过哪里游玩，课堂的气氛顿时活跃起来了，因为假期出游是他们很喜欢的一种休闲方式，而爬山是很多人都有的经历。笔者用两个简单问句引导他们：Did you climb to the top of the hill？ And what was there？学生刚开始回答的是简单句，如I did and I saw…或者there was…，之后我设计了非限制性定语从句的主从复合句的模式，学生十分自然地对句式进行了应用：“I climbed to the top of the hill， on the top of which there was a temple.”有的学生说出的句子的结构更地道，更漂亮：“I climbed to the top of the hill，on whose top I saw a temple.”学生感兴趣的话题是激发学生学习的兴趣、吸引学生注意力的有效方法。这时，学生对话题里的事物或者事件是熟悉的、有兴趣的、有探讨和分享的意愿的。这些话题显然比脱离学生认知能力的一些理解抽象的概念更具有吸引力。当学生沉浸在愉快的探索当中时，枯燥的知识点也浸润了喜悦的色彩，更容易被学生接受，这是英语教学的诱人之处。完美的构建话题策略能够在课堂上让学生苦学变求学，死学为趣学、乐学。

（二）话题模式的复习实践过程

1.话题模式的感知教学过程分析

词汇是话题的基础，句式是话题的外形，思维是话题的灵魂。话题模式的感知教学过程有两种形式，一种是话题模式的初步感知教学过程。该过程是教师通过以话题材料为基础，提取话题的重点词汇、短语和句式，让学生对话题的方向、涉及的内容以及英语知识范围等有一定的感性认识，是话题模式的感知教学的主要内容。感知教学能够为接下来在话题的探讨过程中，达到学生不知不觉地运用词汇、短语、句式和定语从句等语言知识的教学目的。以“hero”为话题的复习课为例，笔者给出了一些单词提示如下：quality， reward， stage， be sentenced to ...；重点句语法与句式提示如下：To my understanding，a hero is a person who ...，以此开启话题模式，要求学生加入自我对“hero”定义的理解。在进行这部分内容时，学生通过大声朗读、记忆，内化单词、句式、语法等，掌握话题的思路，继续总结和扩充话题，十分自然地将高中英语复习课程转入下一阶段——话题拓展的实践过程中去，也为进一步的话题复习过程模式起到了示范指导作用。而另外一种模式是更进一步的话题模式感知教学过程。其过程是教师课前设计与话题相关的问题，让学生认真完成该话题设计的问题，把握话题的核心，提炼话题的关键信息，最终培养该话题的思维能力。

2.话题模式的拓展式教学过程分析

话题模式的拓展式教学过程，其话题的思路更加明确，对开发学生的英语思维大有益处。通过对话题内容进一步的拓展与延伸，不但话题内容渐趋丰满，而且话题的意义更有层次性与延伸性。如个人介绍方面的话题课程中，笔者选用了两种风格的同一人物介绍材料，一种是来自中国日报的正规新闻报道，另一篇则是来自自传体英文小说里的摘选。笔者让学生按照思维导图的形式，分别从appearance，personality，emotion，education，achievement，hobby，jobs等几个方面归纳出人物的生平。经过对比，学生发现两种来源整理出的词汇却十分类似： slow， stupid， unbearable， volunteer， patient， competitors， boring， difficult， failure... 接着，笔者让学生随意选择两篇文章中的相关句子，结果他们发现新闻报道的句子大多简单工整，有着明确的短语倾向，多用be meant to do sth，be anxious to do sth / for sth，explore ones curiosity，put off a task等。而小说文本更加文艺，简单却富于哲理，如：“Success means never feeling tired. Its easier to start again if you fail ， because you know exactly what you need to do.”学生感受到英文行文的精妙和语言魅力。笔者又及时总结了不同文体阅读的方法，学生们对阅读方法有了深刻的体会，提升了英语的阅读能力。

3.话题测试阶段

高中英语复习需要适应高考试卷，教师结合话题来整合归纳历年高考真题，采用各种练习方式如选词填空、完形填空、连词成篇、佳句仿写等进行话题复习效果检测。这个过程既是对话题复习课的拓展与检测，也是在训练学生适应高考题目出题的节奏及题目风格。教师在进行该测试时，在引导学生学会检测话题学习成果的同时，建立话题资料库，包括该话题下的常用词汇、语块、句型、名言警句、精彩段落等内容。通过话题检测，整个复习过程的效果才能够让教师及时掌握，对学生的学习水平有所了解，才能做出更加切实可行的话题调整、材料调整，以满足学生复习的需要。

五、结论

话题模式的教学方式不是一成不变的，而是需要在实践中不断摸索与改进。以话题为主线的高三英语整体复习方式下，教师搭建话题支架，激发学生的想象和思考，引导他们进入话题情境，去织就美丽的英语云锦。新颖的复习角度利用了大量的课外信息，丰富了教学内容，升华了学生的人格，提升了课堂品味。英语复习课堂成为了有创新、有变化、有惊喜的课堂。用新鲜的知识吸引学生，英语复习课堂更具活力，学生的复习效果也将会更加显著。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吴萍.以话题为主线的高三英语复习教学[J].教学月刊（中学版），2014（3）.

[3]戴军熔.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），2010（1）.

[4]李宝荣.英语教师如何开展有效的反思[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）.

[5]刘美华.以话题为主线，有效实施高三英语复习教学[J].教师，2014（3）.

[6]周晓丽.基于话题的高三英语复习教学策略初探[J].校园英语，2016（5）.

（责任编辑：符 洁）endprint