PBL+CBL联合多媒体教学模式在外科护理学见习教学中的应用探讨

符丽娜

（江苏省丹阳市人民医院，江苏 镇江 212300）

PBL+CBL联合多媒体教学模式在外科护理学见习教学中的应用探讨

符丽娜

（江苏省丹阳市人民医院，江苏 镇江 212300）

目的探讨在开展外科护理学见习教学过程中，观察PBL+CBL+多媒体教学模式的应用效果。方法选择我校2015年01月～2016年02月60名护生为实验对象，凭借数字奇偶法将其分为对照组和观察组，各30例。对照组在开展外科护理学见习教学期间，应用传统教学方法，观察组在开展外科护理学见习教学期间，应用PBL+CBL+多媒体教学模式。最终对护生考核成绩的差异进行回顾性分析。结果与对照组护生考核成绩比较，观察组护生考核成绩得以显著提高（P＜0.05）。结论在开展外科护理学见习教学过程中，有效应用PBL+CBL+多媒体教学模式展开，对于学生学习效率的提高以及学习兴趣的提高可以做出充分保证，对于临床护理思维能力的提高可以做出充分保证，最终使得护理学见习教学质量得以显著提高。

PBL；CBL；多媒体教学模式；外科护理学；见习教学

对于外科护理学而言，其表现出较为显著的应用性以及实践性，其注重于理论与实践双方面进行。在力求学生在完成实际理论知识学习后，于具体实践过程中可以做到有效运动，对于学生综合素质的提高以及职业能力的提高可以做出充分保证[1]。本文将确定最佳模式开展外科护理学见习教学工作作为研究目的，以此说明PBL+CBL+多媒体教学模式的应用价值。

1、资料与方法

1.1 一般资料

选择我校2015年01月～2016年02月60名护生作为本次对象；凭借数字奇偶法对本次研究护生展开分组；对照组（30名）：男1名，女29名；年龄分布范围为22岁～24岁，平均年龄为（23.13±0.25）岁；观察组（30名）：男2名，女28名；年龄21～24岁，平均年龄（23.19±0.23）岁。两组护生性别、年龄对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组在开展外科护理学见习教学期间，应用传统教学方法；观察组在开展外科护理学见习教学期间，应用PBL+CBL+多媒体教学模式。对照组首先展开分组操作，完成后安排带教教师1名展开教学工作，在具体教学过程中，主要通过演示及讲授相结合的方法展开。于病床旁，带教教师根据临床病例，就具体的治疗方法、临床病症表现及护理方法几方面展开讲解，并且针对相关的护理操作进行积极演示。此外就患者的典型症状表现以及体征表现，要求学生需要认真观察，针对教师的具体示范操作加以认真观察，之后通过对病历进行查阅以及对病史进行询问后，就内心疑问加以提出。最终教师分别对学生进行任务的分配，就本组患者的护理措施以及护理计划等，安排各个小组认真展开讨论[2]。观察组具体如下。

1.2.1 对典型病例资料展开收集工作以及整理工作等

针对典型病例，安排医院合理完成资料收集工作，并且合理完成案例库的整理工作，主要体现为患者的体格检查结果、患者的个人健康史以及患者辅助检查资料等情况。之后对于收集的典型病例资料，带教教师对其施以进一步整理，之后合理完成视频资料的制作，最终保证多媒体资料有效形成[3]。

1.2.2 合理开展具体的教学工作

在具体教学期间，有效利用PBL+CBL联合多媒体教学模式开展，具体为：在准备具体开展教学工作前7天，将准备好的教案对学生进行发放，并且就即将开展见习工作的几项内容提出问题，保证学生能够做到自主学习。于教学过程中，将典型病例作为中心，学生认真展开讨论工作以及小结工作，最终教师统一完成点评工作。主要利用多媒体于课堂上展开教学，保证对于疾病的关键以及重点可以有效呈现，并且对于教学的连贯性可以做出有效保证，从而对于学生内心的诸多问题可以有效解决，在具体开展教学过程中，可以有效体现出将学生作为主体，将教师作为主导[4]。

1.3 统计学方法

采用统计学软件SPSS 20.0对研究数据进行分析，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

同对照组护生考核成绩比较，观察组护生考核成绩得到显著提高（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生考核成绩对比（±s，分）

表1 两组护生考核成绩对比（±s，分）

组别 n 理论知识 病例分析教学前 教学后 教学前 教学后观察组 30 41.39±4.63 50.13±2.85 20.53±3.07 32.69±3.07对照组 30 42.39±4.25 45.61±3.25 21.33±3.03 26.65±3.25 t 0.871 5.727 1.016 7.400 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

3 讨 论

当前因为医学生数量呈现出一定程度的增多，选择传统方法完成见习教学工作，对于学校当前的教学需求无法进行有效满足。对此针对有效教学资源的充分利用，以将教学质量有效提高，并且使得护生学习积极性以及学习兴趣有效提高表现出显著价值[5]。

作为专业性极强的一门学科，外科护理学在开展过程中，注重将理论知识同科学实践进行有效结合。但是因为课时限制以及见习时间较短等系列因素的影响，使得在具体教学期间表现出系列问题。在开展具体教学期间，有效应用PBL+CBL联合多媒体教学模式，对于理论知识同科学实践二者可以做到有效结合，对于典型病例图像等通过多媒体可以进行充分展示，从而将学生的记忆力以及理解力显著提高，使得见习教学质量得以显著提高。此类模式在教学过程中的充分应用，可以使得学生的学习效率以及学习兴趣得以显著提高。在课堂讨论期间，对于完成设计的问题，教师可以对学生进行步步引导，之后保证学生就具体的护理方法以及护理问题认真展开问题的分析工作，最终研究具体的解决措施，并且在此过程中，就重要的知识点可以认真展开疏理工作，最终使得学生具有的护理思维能力得以显著提高[6]。

本次研究中，应用PBL+CBL联合多媒体教学模式开展外科护理学见习教学工作的观察组护生，同应用传统教学模式开展护理学见习教学工作的对照组护生比较，同对照组护生考核成绩比较，观察组护生考核成绩得以显著提高（P＜0.05），有效证明PBL+CBL联合多媒体教学模式的临床应用价值。

综上所述，临床在开展外科护理学见习教学工作期间，合理应用PBL+CBL联合多媒体教学模式，对于护生临床护理思维能力的培养可以奠定坚实基础，对于学习积极性以及学习兴趣的提高可以奠定坚实基础，对于相关知识的掌握程度以及理解程度可以有效提高，对于独立思考能力的培养可以奠定坚实基础，最终使得知识的运用能力显著提高。

[1] 贾小英,邓海艳,黄红玉.PBL、CBL与网络空间联合教学模式在外科护理见习中的应用[J].卫生职业教育,2017,7(05):68-70.

[2] 林树森,杨钰杰,李喜春,等.血管外科见习中应用PBL结合CBL多媒体教学的研究探讨[J].中国卫生产业,2016,2(12):129-131.

[3] 符 浩,陈选才.多媒体技术联合CBL教学模式在泌尿外科临床见习中的应用[J].中国病案,2016,5(03):82-83+96.

[4] 李承龙,徐国纲.PBL+CBL联合多媒体教学在血管外科见习中的应用[J].中国当代医药,2015,1(33):162-164+168.

[5] 黄绍金.PBL教学方法在外科护理学预见习带教中的应用[J].卫生职业教育,2014,3(04):102-104.

[6] 黄绍金.以问题为基础教学法在外科护理学预见习带教中的应用[J].广东职业技术教育与研究,2013,5(04):57-59.

R-4；G434

B

ISSN.2096-2479.2017.50.203.02

张 钰

符丽娜（1981-），女，江苏丹阳人，本科，主管护师，研究方向：护理教学工作