改进教学评价方式，促进学生积累数学思维活动经验

王红

（常州市新北区圩塘中心小学，江苏常州 213033）

改进教学评价方式，促进学生积累数学思维活动经验

王红

（常州市新北区圩塘中心小学，江苏常州 213033）

新课程标准中最引入注目的变化就是把“双基”变为“四基”，即增加“基本思想”和“基本活动经验”。教学评价能激励学生的学习和教师的教学，因此，我们的课堂教学评价如何就帮助学生积累数学思维活动经验做出科学的评价呢？本文将从三个维度多个方面去建构评价方式。

数学思维活动经验；教学评价

1 改革教学评价标准中教师的“教”

新课标的提出，使我们的课堂教学更应关注教师如何组织和引导学生在原有经验基础上探究新知；如何促进学生自主参与到知识形成和发展的过程中,积累数学思维活动经验。因而，在在评价教师的教学活动时，需要注意以下几点。

1.1 教师的教学理念是否发生转变

以往的数学教学侧重基础知识和技能的学习，因而课堂教学注重让学生知道“是什么”“怎么做”，而现在的数学教学则是让学生明白 “为什么是这样”“为什么这么做”，教师作为教育工作的一线从业者必须要深刻意识到对应教学理念的改变。在教学评价中如何体现呢？我们可以这样评价：教师在教学中，以学生为主体，教师为主导，教师通过组织和引导让学生自己参与学习过程，利用学生思维成果展开教学。

1.2 教学目标的设置是否注重积累思维活动经验

教学目标的设置不仅要注重知识技能方面的目标，更要重视学生在本节课中学生在怎样的教学活动中能积累什么程度的思维活动经验。教师在数学教学中能否有意识地培养学生的形象思维和抽象思维能力、空间观念和统计观念、推理能力和辩证思维能力、演绎推理能力和反思意识等。

比如苏教版一年级下册“两位数加一位数进位加”教学目标就可以这样：“（1）在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，探索口算方法，并理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。（2）结合情境能够发现和提出问题，能够独立探索口算方法，能和同学们有条理地表述计算过程。在具体教学过程中培养出提出问题的初步能力，发展形象思维，积累利用已有的计算知识方法学习新的口算方法的初步经验，感悟分类的数学思想。（3）在探索口算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。”这样设计教学目标，本节课则不仅仅是关注两位数加一位数进位加的口算方法，而是在教师组织的自主分类、自主探索、交流表达等活动中积累具体的有关“满十进一”、分类比较等数学思维经验。在教学评价中如何体现呢？我们可以根据教师的教学设计评价：教师在调研学情的基础上设定符合课标、教材要求与学生实际状况的教学目标，目标关注学生数学活动经验的积累与提升情况。

1.3 教学内容设计是否面向全体学生

《数学课程标准》强调的基本理念之一：面向全体学生。教学过程中，教师不仅要发展大多数中等水平的学生的思维能力，还能使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出，学习有困难的学生学有所得，使不同的学生在数学思维能力上有着不同的发展。比如苏教版四年级上册《简单的周期》中：第19盆花是什么颜色的呢？你想到什么办法？先想一想，再记录在纸上。

教师在收集资源后，要合理安排资源呈现顺序。如资源1的呈现，根据课堂的进展，更符合中低思维水平的学生，结合资源1资源2的呈现更能帮助学生理解，与此同时也肯定了思维水平较高的学生。

因而这方面教学评价可以这样：教学过程中教师是否正确理解教材，重点突出，能否基于学生已有思维活动经验开发教学资源，内容安排符合各思维水平学生的发展需求。

1.4 教学过程的开展是否改变

由于需要关注学生数学思维活动经验的积累，那么在教学过程中肯定需要考虑到学生已有经验基础和本节课需要达到的思维水平之间的影响关系。因而在教学过程这一方面的评价主要分4个小方面：（1）教师是否开展学生数学活动经验水平的前测工作，能根据学生的经验水平设计教学。（2）教学过程是否有效并灵活落实“基于经验”——“唤醒经验”——“积累经验”——“提升经验”——“应用经验”五环节模型思想。（3）教学中能让学生在动手操作、动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动嘴说理等丰富数学活动中增长知识、积累经验、增加智慧。（4）能引导学生在对比、反思等活动中积累丰富的教学活动经验，发展学生的数学思维。

2 教学要站在学生的角度看待“学”

在许多教研课中，我们经常会遇到这样的状况：教师虽然组织了探究合作等活动，但课堂中并没有充分利用学生在探究过程中形成的有价值的资源，而是按照备课的内容走过程。因此光从教师层面看待一节课的有效与否往往不够科学合理，我们还应该站在学生的角度看待学生在一堂课中“学”到了什么？增长点在哪。在教学评价中学生的学习活动包括以下方面。

2.1 学生的课堂参与程度

这方面我们从两个方面入手，一是从整体上看，学生参与学习活动的基数；二是从个体上看，学生要有所学必然包括五官的参与。主要包括：全班学生基本上都能做到动眼观察、动耳倾听、动脑思考；90%以上的学生能做到动嘴说理，在课堂中表达自己的想法和见解，包括参与课堂举手发言、同桌交流和小组讨论；学生能参与小组合作，在动手操作中积累相关思维经验基础。

2.2 学生积累经验的过程

学生数学思维活动的经验积累不是一蹴而就的，需要在原有的思维经验基础上增长出新的思维经验，增长的过程则离不开具体的发展数学思维能力的方法。因此，在教学评价中如何体现呢？我们这样认为：（1）学生能自觉调用已有知识和思维经验主动解决数学问题；（2）学生在足够的时间与空间中，经历了知识发生和发展的过程；（3）学生有机会开展操作、实验、验证、观察等积累思维经验的活动，能经历猜测、推理、验证等发展思维能力的活动，能在分类、归纳、对比等活动中积累数学思想方法。

2.3 学生是否发生数学思考

一堂优秀的数学课堂，要让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，让思考贯穿课前和课后。比如《三角形的三边关系》中，学生在经历了研究三角形的三边关系后，能提出课后继续研究四边形的四边关系，五边形的五边关系等，还提出其中的有怎样的关系猜想。

因此这方面的评价包括：（1）学生能借助思维材料独立思考或小组合作，能清楚完整地表述自己的思考过程。（2）在师生、生生交流中能采纳别人好的建议，及时提出自己更好的思考想法。（3）在课堂后能否自主回顾反思，能根据本节课的内容举一反三，思考研究类似问题。

3 师生、生生关系出发看教学评价

教师要营造一个民主、和谐的师生关系，这至关重要；同时学生互评也至关重要，因此这方面的教学评价包括：教师对学生的生成资源及时抓住，并进行第一时间的评价。生生互评，相互探讨，在交流争辩中共同成长。

[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]白雪莲.谈小学数学思维能力的课堂评价[J].教育教学论坛,2011(10):84-85.

[3]欧阳跃.新课程背景下的小学数学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报,2007(6):109-111.

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2096-4110（2017）03（c）-0051-02